基于“知情意行”的生物學社會責任的培育

趙輝 龍秋月

摘要：為落實“立德樹人”的根本任務，社會責任被置于素養(yǎng)時代下科學課程標準的突出位置，生物學學科核心素養(yǎng)中的社會責任作為科學社會責任的重要方面，其培育應當遵循德育過程的一般規(guī)律。在深入挖掘、概括生物學社會責任內(nèi)涵、要素與主題的基礎上，從知、情、意、行四維出發(fā)，提出生物學社會責任系統(tǒng)培育的方法。

關(guān)鍵詞：知情意行;社會責任;社會責任;生物學學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B

社會責任既是立德樹人背景下學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方面，也是生物學學科核心素養(yǎng)的重要組成成分;既是中學生的一種態(tài)度和意愿，又是他們學習過程中所獲得的綜合能力。只有在對生物學社會責任相關(guān)知識理解的基礎上，在生物學社會責任情感培養(yǎng)和意志強化的前提下，才能最終通過科學實踐逐漸形成和外顯的責任行為。

1生物學社會責任

1.1社會責任的內(nèi)涵

責，職責、負責;任，擔當、承受。責任，即任責，擔當職責。責任本質(zhì)上是人類生存和發(fā)展過程中形成的一種對于自身心理和行為的規(guī)定性。從這一點講，責任不僅包括個體的內(nèi)部心理，還包括外顯行為。人一生的不同階段承擔著不同的責任，同一時間也可能承擔多種責任。

社會責任即個體或群體對社會應負的責任或義務。對社會責任的理解，一般從認知和情感的角度來進行描述。“社會責任感是指社會群體或者個人在一定社會歷史條件下形成的為建立美好社會而承擔相應責任、履行各種義務的自律意識和人格素質(zhì)。”中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中社會責任主要是指個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關(guān)系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。即，社會責任就是主體對客體所承擔職責與履行義務的心理和行為表現(xiàn)。這里的主體為人類個體或群體，而人類源于并依賴自然環(huán)境，所以客體除了人類個體或群體本身外還可能是自然界等。基于此，教師可以嘗試建構(gòu)如圖1所示的社會責任模型。

1.2社會責任的“四分說”

品德結(jié)構(gòu)理論強調(diào)心理過程，對品德心理成分的劃分目前普遍認同的是“四分說”，認為一個人的品德是由知、情、意、行四個心理要素構(gòu)成，德育就是培養(yǎng)學生的知、情、意、行的過程。以此為基礎，品德被看作道德認識、道德情感、道德意志和道德行為的統(tǒng)一體。“四分說”包含著個體的多種內(nèi)在品德成分，如道德觀念、信念、道德需求、道德動機、道德評價和反饋、道德習慣等。

一個人的品德形成于長期的道德行為，道德行為形成于他的道德意志，道德意志形成于他的道德認識和道德感情，道德感情形成于他的道德認識。個人道德認識是道德行為的心理指導，是品德的首要環(huán)節(jié);個人道德情感是道德行為的心理動因，是品德基本環(huán)節(jié);個人道德意志是道德行為的心理過程，是品德的過程因素、最終環(huán)節(jié)。

基于此，作為品德領域的生物學社會責任同樣涉及知、情、意、行4個層面，其建構(gòu)以責任認知為先導，以責任情感為動力，以責任意志為保障，以責任行動為根本，在培育生物學社會責任時要注重知行合一，曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒（圖2）。

1.3科學與生物學中的社會責任

2017年版的高中科學課程標準都將“社會責任”作為核心素養(yǎng)成分提出，如物理學科的“科學態(tài)度與責任”，化學學科的“科學態(tài)度與社會責任”，生物學科的“社會責任”，地理學科的“地理實踐力”也體現(xiàn)了責任素養(yǎng)。作為跨學科素養(yǎng)的科學社會責任，至少包括以下5個方面：①運用科學知識，為社會提供有益服務;②宣傳科學，反對迷信和偽科學;③支持科學技術(shù)正確運用，維護社會道德、倫理、法律;④參與科學決策，力推社會進步;⑤探索科學，為社會作出貢獻。

生物學學科核心素養(yǎng)中的“社會責任”是指基于生物學認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。《普通高中生物學課程標準解讀》進一步界定為：學生在負責任地運用生物學學習成果方面能準確處理其個人與社區(qū)（社會）的關(guān)系，基于對生物學的認識、態(tài)度與價值觀參與個人與社會事務討論，作出理性解釋和判斷，采取決策和行動的取向，有嘗試解決生產(chǎn)生活中生物學問題的擔當和能力。可見，生物學社會責任的最終落腳點在于解決生產(chǎn)生活中生物學相關(guān)問題的能力和擔當，表現(xiàn)為“積極運用、造福人類”“關(guān)愛生命，健康生活”“生態(tài)意識，環(huán)保實踐”等。

2生物學中的社會責任主題

生物學是人類認識生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的重要學科，與工農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、環(huán)境科學等其他學科聯(lián)系緊密，必然決定生物學社會責任的多樣性、復雜性。已有研究對社會責任的分類比較零散，基于責任主體、責任內(nèi)容、責任客體的不同視角，責任的維度和內(nèi)涵也不盡相同。中學生物學社會責任主體為中學生，客體為中學生自身、社會其他成員及自然界等，筆者在前期研究的基礎上，按照責任內(nèi)容將社會責任分為四方面主題。

2.1敬畏生命.健康生活

生命來之不易，地球上的生命經(jīng)數(shù)十億年的自然演化才逐步形成，期間經(jīng)歷過多次大爆發(fā)、大滅絕。現(xiàn)存的生命形態(tài)都是與自然長期作用、相互適應的結(jié)果，各種群都處于特定的生態(tài)位，特定環(huán)境的生命都是獨一無二的。人的本質(zhì)是社會性，每個人不是孤立的存在，與周邊的人、物都有著千絲萬縷的聯(lián)系，生命個體不止為個體本身存在。人類應在敬畏生命的同時健康生活，形成養(yǎng)生理念和安全意識，尊重地球上的每一個生命個體，用心去體悟生命，珍視生命。

2.2順應自然.維持生態(tài)

人類源于自然，人類文明的進步也離不開自然環(huán)境。雖然人類在歷次工業(yè)及科技革命中提升了改造自然的能力，但時至今日人類對自然的破壞己達到前所未有的程度。人口的快速增長造成森林的大面積損毀，化石燃料的過度開發(fā)既造成了地質(zhì)結(jié)構(gòu)的變遷，產(chǎn)生的廢氣又污染了空氣，過度捕撈和狩獵導致生物多樣性急劇下降，部分生物己瀕臨滅絕邊緣……我國自古以來倡導“天人合一”，主張人與自然的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，但歷史上也不乏有向自然進軍、人定勝天的激進思想和行為。生態(tài)環(huán)境的長久維持是地球文明存在及永續(xù)發(fā)展的前提，“綠水青山就是金山銀山”，只有維持好生態(tài)，人類文明才能與自然長期共存。

2.3崇尚科學，造福人類

科學逐漸使人類擺脫了蒙昧與無知，科學技術(shù)也為人類生產(chǎn)生活提供了諸多便利，人類目前對科技的崇拜日益膨脹。轉(zhuǎn)基因、克隆、試管嬰兒、基因編輯等生物技術(shù)的應用在一定程度上改變了人類的觀念及生產(chǎn)、生活方式。然而，生物科技是一把雙刃劍，越來越多的人意識到生物技術(shù)帶來的次生危害。例如，轉(zhuǎn)基因引發(fā)的食品、生物和環(huán)境安全問題時有報道，抗生素的濫用導致人類在越來越多的病原體面前束手無策……以造福人類的理念崇尚、捍衛(wèi)科學，使生物科技朝著對人類有益的方向發(fā)展和應用，是生物學價值及社會責任的根本。

2.4恪守倫理，合理使用

倫理，一指事物的條理，人類應當按照自然規(guī)律做事，不可違背規(guī)律;一指人倫道德之理，是人與人的各種道德標準。生物學中的倫理是“對于科技應用到生命科學、醫(yī)學領域而產(chǎn)生的道德問題的思考與認識”“其核心在于對科技在生命與醫(yī)學領域運用的行為規(guī)范”。基于廣義層面而言，生命倫理包含環(huán)境、生態(tài)倫理等與人類生命與生存息息相關(guān)的倫理;其核心是生命和死亡，是人的本性和本質(zhì)。這里的生命主要指人的生命，但也涉及動植物生命等，生命倫理即對生命科學和醫(yī)學保健等方面的決定、行動、政策、法律和規(guī)范等。遵守生命倫理即對生命本身的敬畏和尊重。

3“知情意行”路徑下生物學社會責任培育的措施

3.1深入理解生命規(guī)律及其價值，奠定生物學社會責任的認知基礎

科學認識指導科學實踐，了解生命現(xiàn)象、生物體結(jié)構(gòu)功能與生命活動規(guī)律，是學生應用生物學知識從事生命科學實踐的前提。教師在教學過程中一方面要以生物學核心概念為主線進行單元教學，另一方面要善于引導學生聯(lián)系生活，結(jié)合實例體會生物學的應用價值。例如，在學完生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能時，教師通過介紹污水的除污流程，讓學生感受到生態(tài)系統(tǒng)各組分相互協(xié)調(diào)對于維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要價值，同時培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

3.2在多樣化情境中體驗生命，在同理心的指引下增強生物學社會責任情感

生物學知識源于生活，而教材是對生物學知識高度概括后按照教學規(guī)律、學生成長規(guī)律進行系統(tǒng)編排的結(jié)果，雖然各章節(jié)的起始或多或少附加了引導性的情境，但與現(xiàn)實生活仍存在較大差距。為全面、整體的理解生命現(xiàn)象和規(guī)律，教師在教學中要善于引導學生在多樣化的情境中感受生命之美、生命之奇、生命之和諧，在同理心的指引下豐富學生的內(nèi)心體驗，增強生物學社會責任感。

3.3積極關(guān)注并參與生物學社會議題的討論與決策，增強生物學社會責任意志

轉(zhuǎn)基因、埃博拉病毒、AIDS、基因編輯及試管嬰兒等都曾一度造成人類恐慌。對種種生物學相關(guān)的社會輿論進行積極應對，是每個具有生物學學科核心素養(yǎng)的中學生義不容辭的責任。教師要引導學生主動關(guān)注這些議題，并利用所學生物學知識做出理性判斷，參與討論并對虛假謠言及時作出回應，在識破偽科學的基礎上形成傳播科學、捍衛(wèi)科學的習慣，從而不斷強化學生的社會責任意志，在面對相關(guān)輿論時能夠自覺做出及時、正確的反饋。

3.4注重科學實踐，在解決現(xiàn)實生活中生物學相關(guān)問題的過程中踐行社會責任

認識產(chǎn)生于實踐并指導人類實踐，生物學實踐同樣需要在生物科學知識和規(guī)律的指導下進行。中學階段生物學實踐主要包括兩種形態(tài)：①科學探究，即能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、設計實驗、實施方案并對結(jié)果進行交流討論;②基于生命觀念，完成STEAM活動，通過設計方案，解決生活中的實際問題。教師通過為學生精心準備生活中待解決的生物學問題，在激發(fā)學習興趣的同時，通過圍繞問題展開合作討論，設計并實施方案，形成踐行生物學社會責任的行為方式和習慣。