淺談課本劇的應用對低年級語文課堂教學的必要性

【摘要】語文是一門生動靈活的學科，結合低年級學生的性格和學習特征，在小學課堂上更應該突出“活潑”“生動”的特點。現階段的小學教學課堂仍比較死板。課本劇在課堂上的應用可以在一定程度上活躍低年級語文課堂氣氛，激發課堂活力，充分調動學生的學習熱情，多方面培養學習能力，從而讓學生達到透徹領悟、理解運用、舉一反三的學習效果。

【關鍵詞】低年級語文;課堂教學;課本劇

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0081-01

【本文著錄格式】韓軼男.淺談課本劇的應用對低年級語文課堂教學的必要性[J].課外語文，2020，19（15）：81，83.

一位教育專家曾說過：“課堂教學蘊藏巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得以有效地發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有生活。”這位教育學家一句話道出了激活課堂生命力的重要性。尤其對于低年級學生的語言教學，在利用課本資源的前提下激活課堂，讓課堂靈動、跳躍起來更是不可忽視的一環。那么，如何能既遵循課本，又在能活躍的課堂氣氛中實現對知識的有效教授和整合呢？我覺得“課本劇”這一形式的出現能從以下幾個方面緩解這一問題，阻止“呆板課堂”的發展。

一、“課本劇”激發學習興趣，提高學生課堂參與度

興趣是最好的老師，對于尚未形成完整意識，缺乏自制力的低年級學生來說，在有限的時間里，怎樣讓學生對所學知識快速產生興趣，這一點非常關鍵。在教學過程中，我們會發現，低年級學生對一節課堂知識的掌握上存在著不穩定、不完整性，這種不穩定和不完整性和這節課是否能引起學生的興趣有極大的關系。比如當我教低年級學生識字時，在教授這個字的過程中，如果能找到一個有趣的導入或者切入點，就會發現學生更容易對這個字有深刻的印象。反之亦然，如果對這個字毫無興趣，在課堂上學生就會有“溜號”“斷片”的現象。所以，當教授生字時，我們可以將這個字賦予一個故事，或者為學生呈現出一幅生動的畫面，或者詮釋出孩子耳熟能詳的一句話，學生的興趣明顯增加了，接受理解能力也成倍增加，在之后的生字小考中，這個字的錯誤率就大大降低了。這些說明，興趣能更大限度地調動起學生的認識、理解力和記憶力，而這些能力的激發直接影響了他們的課堂學習效率。

除了興趣，體驗感也是影響低年級學生學習效率的一個重要因素。如果說興趣是孩子頭腦的自主性，那么體驗感則是學生身體所掌握的主動權。相比“興趣”的挖掘，我們更容易直接觀察學生的“體驗”，所謂“體驗”實際上就是孩子的課堂參與度，我們可以將“參與度”量化。比如一節課中，這名學生舉了幾次手，回答了幾次問題，跟老師有幾次眼神上的呼應，通過學生在課堂上的一些小細節，我們很容易觀察出這個孩子這節課的課堂參與度。良好的參與度有助于低年級學生消化和理解課堂知識，在課堂上狀態好、課堂參與度高的同學一般不會遺漏老師講的知識，對于老師講解的重點和難點會有很好的把握。

無論是興趣學習還是體驗學習，都會幫助低年級學生盡快融入課堂。課本劇很大程度上解決了孩子對課堂“零興趣”或課堂參與度低的問題。課本劇會讓學生“活”起來，讓課堂“動”起來。這里“活”與“動”的解釋不只局限于“活潑”和“生動”兩種含義，在“活潑課堂”“生動課堂”之前，我們要先將它們理解為“生活課堂”和“動態課堂”。我認為，先讓課堂“生活化”，表現出課堂“動態”的一面，是課堂“活潑”與“生動”的基礎。課本劇的完成在一定程度上保證了“活”和“動”的流通，課堂上不再是老師在講臺上走動，而是將“動”的機會轉移給學生，讓學生有機會在課堂中有所“行動”，使學生“生活”的氣息在教室內流轉。然后我們再根據課本內容，在老師引導下，學生自主編排、演繹課本劇，這一編創的過程，就是老師把講的主動權逐漸轉移給學生主動學的過程，當動態的氣氛逐漸在課堂上生動起來，課堂才能不再是“老師講，學生聽”，這時才是真正的“以學生為主體”的課堂。

二、營造語言環境，強化對課文內容的理解

現在的學生思維活躍，在課堂上一旦缺乏參與度，很容易變成一節沉悶且無趣的灌輸性語文課。久而久之，學生對語言學習會缺少興趣，表現為語言上不愛表達，心理上不愿意感受，將學生推入一個麻木學習的深淵。那到底怎樣在一節課四十分鐘的時間里，既保證學生可以掌握課堂的重難點知識，又最大限度地使學生參與其中呢？這種讓學生“魚”和“熊掌”兼得的授課方式，是所有從事低年級教育的從業者值得思考的問題。我覺得課本劇的應用，可以說是對老舊教學模式的一種改良，或許可成為解決這一問題的突破口。

在語文課堂上，課本劇的表演不僅可以提高學生課堂參與度，更能激發學生閱讀和體會課文的潛在能力。當自己飾演課本劇中角色時，學生會不自覺地投入到課文和角色中。自覺梳理課文脈絡，理解課文中所出現的問題，甚至需要走入角色內心，理解課文所處的環境、面臨的境況，這一點，對學生心智的培養也尤為重要。語言的魅力在于交流，所以只有將這種語言應用于交際，才能真正發掘出語言的神秘，體會語言的魅力。課本劇的表演對于低年級學生來說，不但可以強化其對課文內容的理解，對培養學生創造性使用語言的能力也更有效，它能幫助學生更快速地體會到語言所具有的感情色彩，提升對語言的敏感度，為學生的文學功底打下堅實的基礎。

三、培養學生表現力，促進學生多方面發展

語文不僅僅是一門課程，更是一種日常生活必不可少，具有強大生命力和廣泛實用性的語言工具。目前，傳統的國內小學語文課堂缺少靈動性，課堂氣氛比較死板。這與語言的本質有相悖之處。“課本劇”在語文課堂上的應用一定程度上彌補了這一缺陷。

課本劇的表演形式可以是多樣的，比如可以結合音樂、舞蹈或者美術等多種形式，多種形式的課本劇舞臺不僅可以增強學生的寫作能力，還可以培養學生的實踐能力、創造力。無論是從語言表達、舞臺形體、神情控制、情節安排、課本改編等方面，對于低年級學生，都是一種綜合素質的培養。以部編版小學二年級上冊中《小兒垂釣》為例，“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”。學生在學習這首詩，了解了它的意思后，教師可以組織學生將這首詩進行改編，想象情景，制作短劇進行表演。通過整合故事、梳理線索、整理問題、設計場景、創造對話等多方面的籌備，學生在潛移默化中就習得了詩的主題思想和內容。而且這種習得已不拘泥于對古詩的背誦和解釋，這種習得是一種創造性的理解，是將原有的知識消化后，對理解的知識進行再創造和再整合，培養學生創造性學習的過程。

時代在發展，我更期待以后的課本劇不再局限于課堂，它可以利用各種多媒體軟件來輔助教學，讓課本劇的形式更具立體性，更加多元化。服裝、道具及各種電子軟件的應用都可以輔助學生將課本劇演得更加活靈活現。用課本劇作為引導線激活課堂，值得嘗試。這種嘗試要求老師轉變原有課堂教學方式，在可操作的前提下，精心設計教學環節完成教學任務。多樣的課本劇表演，培養了學生的語言表達和理解能力，可以使學生的語言學習逐步擺脫課堂，真正走出課本，走入生活，達到課堂即生活，生活即課堂的和諧統一。當然這一環節的完成，僅依靠教師的力量是無法全面推動完成的，其需要各個方面人力和資源的共同合作，讓語言教育不再僅憑一試卷來評定成績，而是將學生的語言綜合能力擺在第一位，以中華民族語言魅力在每個學生身上得以傳承和發展作為語文教育的終極目標。