新課改下初中語文情感教育的策略

【摘要】在新課改要求下，教師的教學方式發生巨大轉變，并且教學的目的不再僅是提升學生的學習成績，而是提升學生的綜合素質，促進學生的綜合發展。初中生正處于從幼稚向成熟轉化的非常時期，他們的人生觀和世界觀還不穩定，需要教師給予他們一定的支持和引導。語文是文學性質很強的學科，其中很多內容的情感性很強，要想提升學生的思想情感和品質，語文教師可以用語文中的情感因素感染學生，讓學生體會到語文情感的魅力，提升學生的文化修養，內化學生的情感品質。

【關鍵詞】新課改;語文情感教育;情景教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0102-01

【本文著錄格式】通烈平.新課改下初中語文情感教育的策略[J].課外語文，2020，19（15）：102，104.

在教育過程中，情感教育非常重要，通過情感教育，不僅可以提升學生的情感與思想道德品質，還可以提升學生的精神狀態。當前的初中生正處于人生的轉折時期，他們對外界的認知停留在比較淺顯的層面，要想提升學生的思想品質，語文教師可以借助語文中的有關內容對學生進行一定的滲透，促進情感教育的順利實施。當前，一些語文教師仍舊采用傳統的以學生分數為教學目標的教學態度，教學的效果不太理想。在新的課程改革背景下，語文教師實施情感教學是擺在眼前的重要任務。因此，本文結合初中生特點和語文學科的特點提出了實施情感教學的策略。

一、情感教育的因素及作用

（一）新課改下情感教育的因素

在新課改下，要在初中語文教學中開展情感教育，語文教師需要厘清情感教學需要的發展因素。在教學中，體現語文情感教學需要具備三個因素：教師、教材及學生。其中教師是實施情感教育的主動者，對學生的影響巨大;而教材是實施情感教育的中介，需要語文教師結合教材中的情感因素進行分析，將之傳授給學生;而學生是課堂的主體，他們對情感的吸收和把握是課堂教學的關鍵，也是反映教師教學效果的關鍵。在情感教學中，這三個因素是缺一不可的，需要語文教師綜合分析這三者的關系，進行優化教學的嘗試。

（二）新課改下情感教育的作用

在初中語文教學中開展情感教育，是符合學生成長發展需求的，對學生的主要積極影響體現在如下幾個方面。

1.陶冶學生情感情操

在初中語文教學中，語文教師必須將文本的思想與學生的成長聯系起來，才能發揮語文學科的價值，引導學生與語文中的情感聯系在一起。通過實施情感教學，可以讓學生學到有關的人文情感，接受良好的情感熏陶。在情感教學的體驗中，學生可以獲得一定的美感，提升自己的文化修養。

2.優化語文教學效果

在初中語文教學中，應該通過開放性教學，通過為學生創設情感教學的情境，可以讓學生感受到語文的真魅力。在閱讀或分析等步驟中，學生可以感受到語言的美感、作者寫作的技巧、作者心理的變化、文本主人公的性格等。如此，學生更愿意學習語文，語文的教學效果自然能得到提升。

3.優化學生學習效果

通過情感教育，語文教師會依據學生的性格，為學生提供多樣的學習空間，讓學生感受到語文課堂的輕松和自在，從而提升學生的學習主動性。一旦學生的學習主動性提升了，他們會積極分析文本的段落、主題和思想，提升學生語文學習的動力，最終優化學生的學習成績。

二、新課改下的初中語文情感教育策略

（一）將教材內容與情感教育結合

實施情感教學的必要條件是，教師要讓學生在文本中找到自己的觸動點，而不是由教師為學生灌輸情感思想。為此，在新的課程改革下，語文教師要在語文和學生發展之間尋找契合點，讓契合點成為學生情感的點燃點，提升學生的情感教育效果。

例如在《散步》課文教學時，在課文中作者用三代人的散步過程中發生的小事來滲透出濃厚的親情味道。在這篇文章中，故事性較強，讓學生閱讀的話一定會觸動學生的心靈。所以，在教學本文時，筆者先讓學生認真閱讀了一遍文本，然后讓學生以小組合作討論形式分析文本的主旨。并且讓學生結合自己的實際經歷來分析文本，如此，學生的學習興趣十足，每個人極力回憶生活中的場景，結合文本的故事場景，基本達到融合的境界。如此，學生對文本的理解更加透徹，為后來的課堂講解與效果提升打下了基礎。

（二）營造情感的氛圍提升積極性

要在初中語文課堂上創設良好情感氛圍，可在教學課堂上采用一定的教學手段激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的帶領下產生探究的欲望，提升學生對文本的閱讀興趣，促進學生語文情感的變化。在教學中，筆者通常為學生設置一定的懸念，讓學生在懸念的影響下，進行問題的討論，得到答案的那一刻也是學生情感形成的那一刻。

例如在《皇帝的新裝》教學中，文本分析了幾種不同的人為了保住自己的職位而溜須拍馬的形象。為了讓學生理解故事的精神內涵，在課堂中，筆者為學生設置了如下懸念：皇帝要選一件新衣裳，其間出現了哪些人物呢？在設置懸念之后，學生開始進行討論。在學生進行了大概的整理之后，筆者繼續設置懸念：這些大臣各有什么特點？與他們相反的人物角色是誰？學生聽后繼續認真閱讀文本，并試圖分析每個人物角色的性格特點。通過層層設置懸念的形式，學生的學習興趣十足，不僅增強了學生的分析教材主動性，還活躍了課堂的教學氛圍，從學生的心理情感上極大地提升了學生學習的積極性和主動性。

（三）利用多媒體來創造文學情景

在初中語文教學中，許多課文是通過文字傳遞情感，而文字中的情感掌握對于初中生還有一定的難度。語文教師可以借助一定的外力來提升語文課堂的教學效果。在信息技術支持背景下，語文教師可以將信息技術應用到語文課堂，為學生提供一定的形象內容，吸引學生的注意力，為高效語文課堂提供便利。

例如在《鄧稼先》教學中，筆者應用多媒體為學生播放了鄧稼先的生平事跡，讓學生了解鄧稼先對祖國做出的貢獻。因為有了圖片的支持，學生對鄧稼先的印象更加深刻，當學生看到鄧稼先為祖國做出的貢獻時，被主人公的偉大震撼到了。從多媒體中，學生感受到了人物身上散發出來的責任感、愛國情懷，從而品味出文本的主旨情懷，提升學生的愛國情感和認真學習的情感。

（四）豐富表情引導學生融入情景

教師講授課文時，要采用豐富的情感和肢體語言等讓學生感受到語文教師在授課中對文本的情感。通過教師的感染，學生的學習熱情高漲，試圖模仿教師的情感基調，加深對文本的體驗和情感。為此，語文教師可以為學生進行文本的示范閱讀，在情感高昂的地方高昂地閱讀，在情感低沉的地方讀出情感的低沉等。在或快樂、或悲傷、或憤怒的情感帶動下，學生能感受到文本的情感基調，表達出對文本的情感和理解。通過教師富有情感的示范，學生能較快融入課堂，激發學生的語文情感。

（五）精確設置問題引導學生思維

在初中語文教學中，教師必須要高度重視一個重要任務，那就是課堂上要重點突出，主次分明，這樣才能夠把文章主要情感體現出來。為了體現課堂的重點，語文教師在教學中應為學生提出一定的思考問題，讓學生結合自己的知識層次進行問題的分析，從而主動分析文章中的人物性格特征，了解文章需要展示的真實情感，逐漸提高學生感悟文章的能力。例如在《背影》教學中，筆者為學生提出了這樣的問題：“文本中提到了幾次落淚？每次的落淚都是因為什么？表達了作者的什么情感？”通過提問，學生的自主學習意識被激發，并在閱讀中認真搜集相關的答案，為提升學生的情感打下了基礎。

綜合而言，初中語文課堂開展情感教育，是語文教學的重要內容，是提升學生語文素養的關鍵點。語文教師要轉變教學觀念，分析文本的主旨，并將學生的主體地位體現出來，為學生情感的提升提供助力，將文本的思想移情到學生的內心，最終形成學生的情感素養。

參考文獻

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作者簡介：通烈平，1972年生，河北省尚義人，本科，中學高級教師，研究方向為理論研究。