借閱讀東風(fēng)，打?qū)懽骰?/h1>
2020-06-08 10:04:42童天博
課外語(yǔ)文·下 2020年5期 關(guān)鍵詞：教學(xué)策略
【摘要】隨著課改深入，語(yǔ)文教學(xué)不再是跟著課文走，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教材只是“例子”，教課文是為了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。特別是部編教材，每個(gè)單元有明確的單元主題和語(yǔ)文要素。在這樣的大背景下，教師需要有整合教材的能力，聚焦語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容。筆者以寫景課文《火燒云》《觀潮》《鳥的天堂》為例，從讀文方法到指導(dǎo)寫作，探索寫景課文教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素; 寫景課文;教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G624? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）15-0118-02
【本文著錄格式】童天博. 借閱讀東風(fēng)，打?qū)懽骰獙懢罢n文教學(xué)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（15）：118-119.
為了提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需進(jìn)一步磨礪選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)功，摒棄低效甚至無(wú)效的講析，聚焦語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，統(tǒng)整要素。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少寫景的課文，寫景類的課文文筆優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、情感深摯，讀起來(lái)是一種享受。但對(duì)于情感體驗(yàn)匱乏的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀和理解寫景類的課文卻是比較困難的，從而造成一些學(xué)生在寫作寫景類文章時(shí)無(wú)從下手的窘境。基于寫景的課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的范本，教師在教學(xué)寫景類文本時(shí)幫助學(xué)生歸納一定的閱讀方法，然后針對(duì)每種方法進(jìn)行片段模仿的寫作練習(xí)，累積達(dá)到一定的量，學(xué)生對(duì)寫景類文章的閱讀和寫作就能做到“心中有數(shù)”。
一、讀出范式
“范式”是美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·S·庫(kù)恩提出的概念，是指研究者群體所共同遵守（公認(rèn)）的模型或模式。筆者將用“范式”這個(gè)概念描述寫景類文章的基本技法和內(nèi)在規(guī)律。
《火燒云》《觀潮》《鳥的天堂》是部編教材中典型的寫景文章，在人教版中它們被編入四年級(jí)上冊(cè)第一單元“自然奇觀”專題。而部編教材根據(jù)文章的難度，《火燒元》出現(xiàn)在三下第七單元，《觀潮》在四上第一單元，《鳥的天堂》在五上第七單元。讀懂這三篇文章可以圍繞三個(gè)大問(wèn)題“寫了什么、怎么寫的、為什么這么寫”。詳細(xì)分解就是寫了哪些景物，這些景物分別有什么特點(diǎn)，作者用了哪些方法把這些景物的特點(diǎn)寫清楚的，作者為什么要寫這些景，作者為什么要用這些方法。并且弄清楚這些問(wèn)題也是講究順序的，得先知道寫了哪些景，才能弄清楚景的特點(diǎn)是什么，最后去品析方法感悟情感。因此我們可以歸納閱讀寫景文章的“范式”——第一，明中心，即明確作者寫的是什么景;第二，理順序，即理清文章脈絡(luò)，清楚作者的寫作順序;第三，抓特點(diǎn)，即提取或歸納關(guān)鍵詞總結(jié)這些景的特點(diǎn);第四，品方法，即找出作者使用的寫作方法，賞析這些方法的妙處，體會(huì)方法背后蘊(yùn)含的美好情感。在五年級(jí)學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)可以用預(yù)習(xí)單的形式，檢測(cè)學(xué)生能否掌握這個(gè)“范式”。通過(guò)這個(gè)“范式”，學(xué)生更容易透過(guò)優(yōu)美的文字真切地感受大自然的魅力。
二、讀懂方法
“范式”是閱讀寫景文章的抓手，在實(shí)際教學(xué)中“范式”的前三步可在一課時(shí)解決，即讓學(xué)生明確文章寫了什么景，而寫景文章的精華在于品讀作者如何把景的特點(diǎn)寫具體寫生動(dòng)，因此“范式”的第四步“品方法”是教學(xué)的重點(diǎn)，我們需要單獨(dú)研究。
比如《火燒云》，學(xué)生理解云的形態(tài)變化是不難的，難的是體會(huì)顏色的變化。蕭紅的顏色詞用得很巧妙，“紅彤彤、金燦燦”是純色，比較好理解;“半紫半黃、半灰半百合”是兩種顏色的復(fù)合，也容易理解;那么“葡萄灰、茄子紫”是什么顏色呢？學(xué)生不知道了，各抒己見(jiàn)，教師總結(jié)一下就是像葡萄那樣的顏色，具體是怎樣的，每個(gè)人見(jiàn)到的紫葡萄不同顏色也就不同，梨黃、茄子紫也是如此。也就是說(shuō)這些是抽象的顏色，不好用純色也不好用兩種復(fù)合顏色來(lái)表示，所以只好展開聯(lián)想，用顏色接近的實(shí)物來(lái)表示，這也印證了后面“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”這一討論，學(xué)生知道了顏色還可以用聯(lián)想的方法寫出復(fù)雜的顏色。
《觀潮》這篇課文主要描寫氣勢(shì)洶涌的錢塘江大潮，先描繪潮來(lái)前江面的平靜，以此襯托潮來(lái)時(shí)的壯觀，然后運(yùn)用比喻、夸張、擬人的手法重點(diǎn)呈現(xiàn)潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)浩大，最后簡(jiǎn)單介紹潮來(lái)后余波未平。在第四步“品方法”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于修辭手法是了解的，即學(xué)生能夠很容易找到比喻、擬人、夸張的句子，但是對(duì)于為什么要用這種修辭手法來(lái)寫，明顯是模糊的，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致他們頭腦中沒(méi)有讀出文字描繪的畫面。那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生想象這個(gè)畫面，比如針對(duì)三四小節(jié)潮來(lái)時(shí)的描寫，要求學(xué)生邊品讀文字邊想象畫面，給學(xué)生架設(shè)思維的橋梁——“作者看到了什么，想象到了什么;聽(tīng)到了什么，想象到了什么”，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)視覺(jué)上潮水漸漸涌來(lái)越來(lái)越大，聽(tīng)覺(jué)上聲音越來(lái)越大。總結(jié)下來(lái)學(xué)生知道寫“潮水”可以從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面描繪，可以用上比喻、擬人、夸張的手法想象看到的、聽(tīng)到的畫面，這樣就能把“潮水”的特點(diǎn)寫清楚了。
讀懂作者用了什么方法把景物的特點(diǎn)寫具體寫生動(dòng)是寫景類文本教學(xué)的重點(diǎn)，需要教師自己先進(jìn)行文本細(xì)讀，然后了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生已知的方法應(yīng)該放手讓學(xué)生自己來(lái)表達(dá)，對(duì)學(xué)生掌握的難點(diǎn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥提示，對(duì)未知問(wèn)題進(jìn)行新授講解。
三、模仿寫作
寫景類文本教學(xué)的最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一定的方法順序把景物的特點(diǎn)寫清楚，因此閱讀教學(xué)不能在品析文本后就止步了，要做好讀寫結(jié)合，“趁熱打鐵”，事半功倍。
例如《觀潮》學(xué)習(xí)了運(yùn)用比喻、夸張、擬人的手法從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)想象潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)浩大，可以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合——你能學(xué)著作者的方法展開想象，把“水龍頭壞了，水逐漸變小的過(guò)程”寫具體嗎？大部分學(xué)生能學(xué)以致用，能正確運(yùn)用比喻擬人，從聲音和形態(tài)兩個(gè)方面思考，從“嘩啦啦”到“滴滴答”，從“瀑布”到“細(xì)線”到“斷了線的珍珠”，訓(xùn)練效果不錯(cuò)。文筆好的學(xué)生文思泉涌——“今天，我在洗澡，打開水龍頭后，蓮蓬里的水傾瀉而下，不一會(huì)兒就沒(méi)過(guò)了我的膝蓋。我高興地把自己變成泡娃娃。突然，我覺(jué)得打在身上的水珠變輕了，抬頭一看，蓮蓬上有十來(lái)個(gè)小眼睛像生病了一樣，消瘦了四分之一。我預(yù)感不妙，果然，其他小眼睛馬上被傳染了，噴出的水流越來(lái)越細(xì)。我下意識(shí)地把水龍頭調(diào)到最大，可是失敗了，原先像瀑布一樣直瀉下來(lái)的水變成了細(xì)細(xì)的牛毛，后又變成了小小的，斷了線的珠子。原來(lái)嘩嘩的聲音不見(jiàn)了，只能聽(tīng)見(jiàn)像幾根針掉在地上的聲音。最后一滴水都沒(méi)了。”這樣就達(dá)到了訓(xùn)練的目的。
再比如《火燒云》，仿寫云的形態(tài)變化是不難的，大部分孩子都能學(xué)會(huì);難的是體會(huì)和仿寫顏色的變化，因此可以設(shè)計(jì)選做的讀寫結(jié)合——“花園里的花顏色豐富多彩”。仿照火燒云的寫法，展開想象，寫具體。如果學(xué)生能寫出三種層次的顏色，說(shuō)明他真的理解了蕭紅顏色詞的精妙之處。
學(xué)生經(jīng)過(guò)這些片段的練習(xí)，能夠基本掌握寫景的方法。五年級(jí)第七單元習(xí)作“即景”，教師可以讓學(xué)生回憶課文中“水”“樹”“云”“山”的寫法，啟發(fā)學(xué)生寫大自然的景可以歸納為水、樹、云、山、花等，可以學(xué)習(xí)課文的寫法。學(xué)生有了段的練習(xí)，寫具體這些景的特點(diǎn)就不難了，習(xí)作指導(dǎo)時(shí)再關(guān)注寫作順序、修辭手法運(yùn)用得當(dāng)這些問(wèn)題，學(xué)生的習(xí)作能有質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]許紅琴.聚焦延展轉(zhuǎn)變，例談提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（12）.
[2]鄒先平，楊彩萍.語(yǔ)文味教學(xué)法在小學(xué)寫景文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——兼及《桂林山水》語(yǔ)文味常式與變式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊 小學(xué)，2016（4）.
[3]李素娟.借閱讀教學(xué)東風(fēng)，強(qiáng)化作文寫前指導(dǎo)——以“寫景單元”教學(xué)和作文指導(dǎo)為例[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2017（11）.
作者簡(jiǎn)介：童天博，女，1992年生，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。
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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素; 寫景課文;教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G624? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）15-0118-02
【本文著錄格式】童天博. 借閱讀東風(fēng)，打?qū)懽骰獙懢罢n文教學(xué)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（15）：118-119.
為了提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需進(jìn)一步磨礪選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)功，摒棄低效甚至無(wú)效的講析，聚焦語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，統(tǒng)整要素。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少寫景的課文，寫景類的課文文筆優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、情感深摯，讀起來(lái)是一種享受。但對(duì)于情感體驗(yàn)匱乏的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀和理解寫景類的課文卻是比較困難的，從而造成一些學(xué)生在寫作寫景類文章時(shí)無(wú)從下手的窘境。基于寫景的課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的范本，教師在教學(xué)寫景類文本時(shí)幫助學(xué)生歸納一定的閱讀方法，然后針對(duì)每種方法進(jìn)行片段模仿的寫作練習(xí)，累積達(dá)到一定的量，學(xué)生對(duì)寫景類文章的閱讀和寫作就能做到“心中有數(shù)”。
一、讀出范式
“范式”是美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·S·庫(kù)恩提出的概念，是指研究者群體所共同遵守（公認(rèn)）的模型或模式。筆者將用“范式”這個(gè)概念描述寫景類文章的基本技法和內(nèi)在規(guī)律。
《火燒云》《觀潮》《鳥的天堂》是部編教材中典型的寫景文章，在人教版中它們被編入四年級(jí)上冊(cè)第一單元“自然奇觀”專題。而部編教材根據(jù)文章的難度，《火燒元》出現(xiàn)在三下第七單元，《觀潮》在四上第一單元，《鳥的天堂》在五上第七單元。讀懂這三篇文章可以圍繞三個(gè)大問(wèn)題“寫了什么、怎么寫的、為什么這么寫”。詳細(xì)分解就是寫了哪些景物，這些景物分別有什么特點(diǎn)，作者用了哪些方法把這些景物的特點(diǎn)寫清楚的，作者為什么要寫這些景，作者為什么要用這些方法。并且弄清楚這些問(wèn)題也是講究順序的，得先知道寫了哪些景，才能弄清楚景的特點(diǎn)是什么，最后去品析方法感悟情感。因此我們可以歸納閱讀寫景文章的“范式”——第一，明中心，即明確作者寫的是什么景;第二，理順序，即理清文章脈絡(luò)，清楚作者的寫作順序;第三，抓特點(diǎn)，即提取或歸納關(guān)鍵詞總結(jié)這些景的特點(diǎn);第四，品方法，即找出作者使用的寫作方法，賞析這些方法的妙處，體會(huì)方法背后蘊(yùn)含的美好情感。在五年級(jí)學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)可以用預(yù)習(xí)單的形式，檢測(cè)學(xué)生能否掌握這個(gè)“范式”。通過(guò)這個(gè)“范式”，學(xué)生更容易透過(guò)優(yōu)美的文字真切地感受大自然的魅力。
二、讀懂方法
“范式”是閱讀寫景文章的抓手，在實(shí)際教學(xué)中“范式”的前三步可在一課時(shí)解決，即讓學(xué)生明確文章寫了什么景，而寫景文章的精華在于品讀作者如何把景的特點(diǎn)寫具體寫生動(dòng)，因此“范式”的第四步“品方法”是教學(xué)的重點(diǎn)，我們需要單獨(dú)研究。
比如《火燒云》，學(xué)生理解云的形態(tài)變化是不難的，難的是體會(huì)顏色的變化。蕭紅的顏色詞用得很巧妙，“紅彤彤、金燦燦”是純色，比較好理解;“半紫半黃、半灰半百合”是兩種顏色的復(fù)合，也容易理解;那么“葡萄灰、茄子紫”是什么顏色呢？學(xué)生不知道了，各抒己見(jiàn)，教師總結(jié)一下就是像葡萄那樣的顏色，具體是怎樣的，每個(gè)人見(jiàn)到的紫葡萄不同顏色也就不同，梨黃、茄子紫也是如此。也就是說(shuō)這些是抽象的顏色，不好用純色也不好用兩種復(fù)合顏色來(lái)表示，所以只好展開聯(lián)想，用顏色接近的實(shí)物來(lái)表示，這也印證了后面“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”這一討論，學(xué)生知道了顏色還可以用聯(lián)想的方法寫出復(fù)雜的顏色。
《觀潮》這篇課文主要描寫氣勢(shì)洶涌的錢塘江大潮，先描繪潮來(lái)前江面的平靜，以此襯托潮來(lái)時(shí)的壯觀，然后運(yùn)用比喻、夸張、擬人的手法重點(diǎn)呈現(xiàn)潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)浩大，最后簡(jiǎn)單介紹潮來(lái)后余波未平。在第四步“品方法”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于修辭手法是了解的，即學(xué)生能夠很容易找到比喻、擬人、夸張的句子，但是對(duì)于為什么要用這種修辭手法來(lái)寫，明顯是模糊的，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致他們頭腦中沒(méi)有讀出文字描繪的畫面。那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生想象這個(gè)畫面，比如針對(duì)三四小節(jié)潮來(lái)時(shí)的描寫，要求學(xué)生邊品讀文字邊想象畫面，給學(xué)生架設(shè)思維的橋梁——“作者看到了什么，想象到了什么;聽(tīng)到了什么，想象到了什么”，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)視覺(jué)上潮水漸漸涌來(lái)越來(lái)越大，聽(tīng)覺(jué)上聲音越來(lái)越大。總結(jié)下來(lái)學(xué)生知道寫“潮水”可以從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面描繪，可以用上比喻、擬人、夸張的手法想象看到的、聽(tīng)到的畫面，這樣就能把“潮水”的特點(diǎn)寫清楚了。
讀懂作者用了什么方法把景物的特點(diǎn)寫具體寫生動(dòng)是寫景類文本教學(xué)的重點(diǎn)，需要教師自己先進(jìn)行文本細(xì)讀，然后了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生已知的方法應(yīng)該放手讓學(xué)生自己來(lái)表達(dá)，對(duì)學(xué)生掌握的難點(diǎn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥提示，對(duì)未知問(wèn)題進(jìn)行新授講解。
三、模仿寫作
寫景類文本教學(xué)的最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一定的方法順序把景物的特點(diǎn)寫清楚，因此閱讀教學(xué)不能在品析文本后就止步了，要做好讀寫結(jié)合，“趁熱打鐵”，事半功倍。
例如《觀潮》學(xué)習(xí)了運(yùn)用比喻、夸張、擬人的手法從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)想象潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)浩大，可以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合——你能學(xué)著作者的方法展開想象，把“水龍頭壞了，水逐漸變小的過(guò)程”寫具體嗎？大部分學(xué)生能學(xué)以致用，能正確運(yùn)用比喻擬人，從聲音和形態(tài)兩個(gè)方面思考，從“嘩啦啦”到“滴滴答”，從“瀑布”到“細(xì)線”到“斷了線的珍珠”，訓(xùn)練效果不錯(cuò)。文筆好的學(xué)生文思泉涌——“今天，我在洗澡，打開水龍頭后，蓮蓬里的水傾瀉而下，不一會(huì)兒就沒(méi)過(guò)了我的膝蓋。我高興地把自己變成泡娃娃。突然，我覺(jué)得打在身上的水珠變輕了，抬頭一看，蓮蓬上有十來(lái)個(gè)小眼睛像生病了一樣，消瘦了四分之一。我預(yù)感不妙，果然，其他小眼睛馬上被傳染了，噴出的水流越來(lái)越細(xì)。我下意識(shí)地把水龍頭調(diào)到最大，可是失敗了，原先像瀑布一樣直瀉下來(lái)的水變成了細(xì)細(xì)的牛毛，后又變成了小小的，斷了線的珠子。原來(lái)嘩嘩的聲音不見(jiàn)了，只能聽(tīng)見(jiàn)像幾根針掉在地上的聲音。最后一滴水都沒(méi)了。”這樣就達(dá)到了訓(xùn)練的目的。
再比如《火燒云》，仿寫云的形態(tài)變化是不難的，大部分孩子都能學(xué)會(huì);難的是體會(huì)和仿寫顏色的變化，因此可以設(shè)計(jì)選做的讀寫結(jié)合——“花園里的花顏色豐富多彩”。仿照火燒云的寫法，展開想象，寫具體。如果學(xué)生能寫出三種層次的顏色，說(shuō)明他真的理解了蕭紅顏色詞的精妙之處。
學(xué)生經(jīng)過(guò)這些片段的練習(xí)，能夠基本掌握寫景的方法。五年級(jí)第七單元習(xí)作“即景”，教師可以讓學(xué)生回憶課文中“水”“樹”“云”“山”的寫法，啟發(fā)學(xué)生寫大自然的景可以歸納為水、樹、云、山、花等，可以學(xué)習(xí)課文的寫法。學(xué)生有了段的練習(xí)，寫具體這些景的特點(diǎn)就不難了，習(xí)作指導(dǎo)時(shí)再關(guān)注寫作順序、修辭手法運(yùn)用得當(dāng)這些問(wèn)題，學(xué)生的習(xí)作能有質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]許紅琴.聚焦延展轉(zhuǎn)變，例談提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（12）.
[2]鄒先平，楊彩萍.語(yǔ)文味教學(xué)法在小學(xué)寫景文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——兼及《桂林山水》語(yǔ)文味常式與變式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊 小學(xué)，2016（4）.
[3]李素娟.借閱讀教學(xué)東風(fēng)，強(qiáng)化作文寫前指導(dǎo)——以“寫景單元”教學(xué)和作文指導(dǎo)為例[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2017（11）.
作者簡(jiǎn)介：童天博，女，1992年生，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。
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