淺談中學語文閱讀教學中的審美教育

【摘要】隨著近年來高考改革方案的出臺，語文考試將變得更加靈活，如何在應試教育的基礎上提高語文閱讀教學的效率，提高學生的閱讀能力成為閱讀教學的重點。在閱讀教學中融入審美教育，學生通過發現美、分析美、感受美、創造美來提高閱讀能力，從而促進語文高效閱讀教學。

【關鍵詞】中學語文;閱讀教學;審美教育

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0124-02

【本文著錄格式】謝昌燕.淺談中學語文閱讀教學中的審美教育[J].課外語文，2020，19（15）：124-125.

一、問題思考

新課程標準中明確指出：工具性與人文性的統一是語文課程的基本性質。長期以來，語文偏重工具性，忽視語文的人文性，漠視學生的情感、思想、文化等體驗。結合最新高考改革方案，將試題內容與實際教學相結合，將審美教育與語文閱讀相結合，使學生在閱讀教學中形成完善的人格。

二、在閱讀教學中融入審美教育的依據

《普通高中語文課程標準》對高中語文教材的選文編選建議，特別提到“文質兼美”，明確指出，要有“積極的鑒賞態度，注重審美體驗”，從而“發展想象力和審美力”，“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”?？梢?，中學語文教材中的閱讀文本，是進行審美教育的重要載體，理應在閱讀教學中融入審美教育。

三、審美教育理論研究

古今中外許多美學大師對審美有獨特的見解，如席勒對“美育”的理解，柏拉圖用美來浸潤心靈，使心靈美化;亞里士多德堅持用樂教促進人的全面發展。而我國古代的教育家孔子對美也有不同見解，他提出“里仁為美”的本質，“文質彬彬，然后君子”的美育境界，“中庸”的美育標準，“興于詩，立于禮，成于樂”的美育教育作用;近代的王國維也提出加強審美教育的理論，孫紹振的《審美閱讀十五講》，朱艷玲《審美與語文教育》，朱立元《接受美學導論》《美學》。這些關于審美教育的理論認識與實踐總結為中學語文閱讀教學提供了獨特的審美視角與方式。

四、在閱讀教學中融入審美教育的意義

（一）提升語文高效閱讀教學，促進學生審美能力的發展

在閱讀教學中融入審美教育，擺脫為內容而內容，為形式而形式的語文閱讀教學的構建模式，從認知層面上升到審美層面，讓學生“受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創作能力”，從而在潛移默化中推動中學生語文審美能力的發展。

在許多閱讀課文中可以融入審美教育，來促進高效閱讀。《荷塘月色》中感受荷塘上的月色和月色下的荷塘兩者相融合的自然美，《邊城（節選）》中淳樸湘西風景美、風俗美、人情美，《竇娥冤》中善良竇娥被黑暗社會吞沒的悲劇美，《赤壁賦》中以文為賦的古代文學作品中的傳統文化美，《琵琶行》中“大珠小珠落玉盤”的琵琶音樂美，《飛向太空的航程》中的中華民族的奮斗美等。通過審美教育，學生獲得別樣的閱讀體會，以促進語文高效閱讀。

（二）豐富課堂閱讀教學內容，提升教師的專業理論水平

對語文教師來講，閱讀教學是否高效，基本來自于教師構建的閱讀教學內容。閱讀教學內容如何構建、怎么構建、構建什么等，在一定程度上對中學生產生非常直觀的影響。因此，一個合格的語文教師要想做到語文高效閱讀，必須豐富閱讀教學內容，提升審美教育的專業理論水平。

改善閱讀教學中，教師處于主導地位，閱讀教學內容整齊劃一、思維定式，在語文閱讀教學中融入審美有利于提升教師對課堂的把控能力，加強學生在課堂中的主體地位，學生的審美素質得以提高，并讓學生的審美意識、審美能力、審美感知得到全面的發展。

五、語文閱讀中融入審美教育的有效途徑

語文教材中的選文文學形式豐富多樣，不僅有詩歌、散文，還有小說、戲劇。這些作品本身閃耀著美，針對不同的文學題材，可以設計不同的審美教育，對此，進行了以下探究。

（一）“個性化朗讀”，促進學生的審美體驗

教材中的選文大多適合朗讀，因此，語文教師在教讀課文時，可以設計形式多樣的個性化朗讀，尤其是詩歌、散文，讓學生通過讀來領悟文中的美。

例如竇桂梅老師通過朗讀帶動學生情感體驗，竇老師執教“長成一棵樹——我教《秋天的懷念》”時，將內容分為三個主題教學：讀出韻味——感受“娘倆”的“好好兒活”;探究“我倆”的“好好兒活”;讀出思考——思考“我們”的“好好兒活”。在全程中，竇老師以讀為主，用情感來感染學生，讓學生體會“好好兒活”的韻味。

（二）抓關鍵詞，提高學生鑒賞美的能力

榮昌中學的黎中原老師在執教崔顥的《黃鶴樓》時，指導學生品讀詩中作者是如何寫景抒情的，主要抓住詩中的“此地空余黃鶴樓”和“白云千載空悠悠”兩句中的“空”字。兩個“空”字表達的感情有相似、有不同?！翱沼唷敝械摹翱铡睆目臻g角度講此地給人空蕩蕩的孤獨感，只有黃鶴樓，再無其他;“空悠悠”中的“空”是從時間角度講仙人駕鶴西去，白云等了千百年，仙人也不再歸來，是“徒然”的意思。留給讀者一種空虛、寂寥、無奈、失望、惆悵的感受。學生通過抓關鍵詞、分析，自然得出作者寄寓詩歌中的感情是思鄉和離愁別緒。

（三）將語言感悟與繪畫審美結合

有教師在執教了《裝在套子里的人》后，讓學生充分結合課文內容，發揮想象，為別里科夫畫一幅像，要充分體現套中人的特點。學生在分析理解課文內容后，將別里科夫畫在封閉的瓶子里，畫在沒有門窗的小房子里，還畫在鉛筆盒里，更有學生將他畫在抽屜里、玻璃球里等。

學生通過繪畫提升對語言文字的審美，充分發揮了想象。同樣是《使至塞上》，學生也描繪了大漠壯美之景。

（四）將文中內容與現實生活結合審美

教材中的選文內容本就來源于生活，經過作者的藝術加工，呈現給讀者美的感受。在學習課文時，何不回歸生活，在實際生活中再次審美？

梁思成的《中國建筑的特征》是一篇說明文，文章結構極具邏輯性，許多建筑特征學生聞所未聞。如果老師照本宣科，課堂將枯燥無味。有位老教師在執教這篇課文時，課前翻閱了許多建筑書籍，上課時神采飛揚，逸趣橫生，不僅講解書上的建筑特征，還開展“昌州故里周末一日游”活動，在現實生活中尋找文中的建筑特征。

（五）開展各種閱讀活動來感悟美、創造美

教材中的選文本身就是一個審美對象，語文高效閱讀教學不能僅停留在閱讀感悟的層面，通過閱讀、感悟、創造來達到高效閱讀教學的目的。對此，教師可以開展豐富有趣的活動，學生在活動中感悟文中的美，進而創造美。例如《丑小鴨》可以開展話劇表演活動，學生在表演中代入角色，感悟丑小鴨成長的磨難美。《羚羊木雕》可以開展“羚羊木雕該不該送”的辯論會，圍繞論題，審視學生的心理美。八年級上冊的新聞單元本就比較枯燥，可以開展采訪活動，根據采訪寫新聞，收集最近的新聞素材，制作報紙，整個過程學生都在創造美。課外和課內的詩歌可以結合起來，開展朗讀比賽?！栋㈤L與〈山海經〉》可以表演阿長買《山海經》的經過，體會勞動婦女的善良美。對于邏輯性較強的議論文和說明文，可以開展閱讀成果展示活動，整個活動本就在創造美。

語文高效閱讀教學的途徑有很多，審美教育只是其中之一，對此的探究還比較膚淺，希望在今后的教學中，能探索更多提高閱讀教學的途徑。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]王國維.王國維學術文化隨筆[M].北京：中國青年出版社，1996.

[3]教育部師范教育司.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[4]孫紹振.審美閱讀十五講[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[5]朱艷玲.審美與語文教育[M].鄭州：河南人民出版社，2008.

[6]楊斌.語文美育敘論[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[7]徐文婷.論中學語文教學中的美育滲透與實踐[J].語文與成才，2012（12）.

[8]苗森.審美教育在閱讀中的作用[J].才智，2012（5）.

[9]張方忠.語文閱讀教學中的美育[J].成功（教育），2012（5）.