校外教育師資隊伍建設的實踐與思考

陳阿娜

【摘要】隨著素質教育的不斷推進，校外教育已經成為我國教育體系中不可或缺的重要組成部分。校外教育不僅是對學校教育的延伸，同時也是引導未成年人樹立理想信念、發展知識技能和興趣特長的重要平臺。當前，如何加強校外教育的師資力量建設，讓其發揮應有的教育功能，成為一個值得思考的問題。結合校外教育師資隊伍建設的實踐，提出加強校外教育師資隊伍的相關方法。

【關鍵詞】校外教育 師資建設 實踐

校外教育是指校外教育工作人員對青少年兒童進行形式多樣、內容豐富的多樣性教學，幫助學生樹立正確的思想認識、遠大的理想，培養學生興趣愛好，促進學生的身心健康發展。近年來，隨著素質教育不斷被人們所重視，校外教育已不再是校內教育的“補充”，而是成為中國教育業態的重要組成部分。對此，各地政府也在積極采取措施，加強對校外教育硬件設施和師資力量建設的投入。但是，在師資力量的建設方面仍然面臨著很多的問題，因此在校外教育的師資隊伍建設實踐中需要不斷思考，促進校外教育的發展。

一、推進教科研體制、機制創新

（一）創新體制建設，構建管理體系

校外教育的師資隊伍建設中，教科研體制的建設和相關機制的創新是關鍵，只有擁有完善的管理體系和創新機制才能為校外教育的發展提供制度保證。以北京市東城區為例，東城區在推動校外教育師資隊伍建設的過程中，非常重視教科研工作和相關的組織管理體系的運營，將此作為推動校外教育發展的首要任務。

在東城區教委的領導下，東城區的校外教科研形成了二級管理、三級教研的運行體系。其中二級管理包括區教委領導下的區、校二級教研管理機構，三級教研包括市、區、校三級教研組，形成了一個縱向管理、橫向交流的教科研網絡和工作平臺，為校外教育的教科研工作順利進行奠定基礎。同時，東城區還出臺了《東城區校外教育研究室管理辦法》，對區教研室的管理體制、崗位職責、業務考核、工作評價等方面的內容做出了規定，構建出了一個行之有效的管理體系，為教研工作的有效推進創建了一個良好的環境。

（二）完善運行機制，強化管理

為了強化管理，教委的相關領導積極參與校外教研室的活動，帶動相關人員積極落實教研工作。在東城區，每年都會定期組織舉辦區級校外教育工作會，推行教科研主任和教研組長例會制度，溝通渠道的暢通讓各個教研組可以進行深入的成果交流，探討教研工作中的問題，擴大研究成果。《東城區校外教育研究室管理辦法》對區級教研活動的開展進行制度管理，明確了教研活動運行目標、流程和要求。東城區的校外教研室在經費、制度上有了保障，教研工作也就更加順利，形成了高效發展的良好態勢。

二、加強教科研理念、文化建設

（一）開展科研活動，形成科研導向文化

科研文化能夠促進區域科研的整合，形成科研導向，促進教科研工作的不斷發展。因此東城區在推動校外教育發展的過程中，始終將科研文化建設作為工作中的重要內容。自2013年起，東城區就開展了校外教育科研月活動。科研月活動的常態化，能夠引發校外教師對于教育中熱點問題的關注，同時在活動中也能不斷加強自身對于相關教育問題的認識，帶動科研成果的提升與完善。

（二）開展主題研討，引發校外教育熱點思考

開展主題研討會，組織校外教師進行交流是提升校外教師教科研能力的有效方法，同時也是教科研成果呈現的最佳方式。例如，東城區與北京市配合開展校外課外理論研討會，舉辦了眾多的教育研討活動，深入研究了當前教育中的熱點話題，如“學生核心素養培養”“校內外融合”“新教師”等，通過對這些熱點話題的交流，得出了眾多成果。

三、提升教師對教學過程中重難點問題的解決能力

（一）建立課題引領機制

課題研究是教育科研工作的重要載體，課題研究能夠有效推動教育教學能力的發展，提高課外教師的專業水平，促進校外教育質量的提升。東城區在課題研討方面，倡導校外教育機構以課題為引領，將優質項目建設與機構的發展實踐相結合，不斷提升校外教育機構的教育能力和教學水平。

（二）加大對校外教師的科研培訓

校外教師的專業水平和教學能力是決定校外教育機構教學水平的關鍵，因此對校外教師的科研培養訓工作至關重要。東城區教研室鼓勵并支持校外教師確立與項目發展相結合進行課題研究，引導教師使用科研方法解決在工作中遇到的問題，幫助教師形成自身科研能力，促進校外教師的轉行業化發展和專業水平的提升。

四、加強校外教師專業教研組建設

教師教研活動組織能夠讓區域內的教師進行協作發展，不斷促進本區域內校外教育機構師資水平的提升。以東城區為例，自2016年以來，校外教育“三個一”優質項目建設與評選活動在北京市開展，東城區將“三個一”項目作為區教研組專項工作計劃的關鍵點。教研組從各個不同的專業選取活動形式，設計活動內容，如民樂教研組組織開展了“三個一”項目的專題研討會，教師根據各自申報的項目進行交流、介紹與經驗分享，研究了如何提升學生的藝術專業活動以及實施方法等內容。同時，東城區教研室還根據教師的需要，邀請了專家解答教師存在的疑問，幫助教師不斷思考，引導教師挖掘校外教育活動內涵。

五、加強教師培訓，提升教師隊伍專業素養

（一）以需求引導，細化課程培訓結構

在校外教師的培訓中，應堅持以需求為導向，能力為本位，通過項目驅動和專家引領，準確把握校外教師的現狀和需求，從而“對癥下藥”科學制定校外教師的培訓內容和培訓目標。例如，東城區教研室就對校外教師的實際需要進行了充分考慮和調研，堅持把“滿足教師專業發展和個性化需求”作為教師培訓工作的目標;將“引領教師專業成長”作為指導思想;將“提升教師專業技能”作為培訓內容。讓教師培訓更加有針對性，更加符合教師的實際需求。

（二）教師觀摩與教師培訓常態化

教師之間最為直接的交流方式就是讓其他教師走進課堂，觀察師生之間的互動。東城區教研室自2013年起，就將教師培訓和骨干教師觀摩活動作為常態化的活動。觀摩活動每年組織兩次，研究室將活動時間提供給每一位教師，教師們自主選擇觀摩，同時在觀摩現場與骨干教師開展交流。這種觀摩活動不僅能夠提升骨干教師的專業技能，同時也能夠促進校外教師教育教學能力的提升與發展。

六、對校外教育師資隊伍建設的展望與思考

（一）加強研究隊伍建設，提升引領水平

師資隊伍的建設重點在于師資隊伍的教育水平，因此在教育研究方面可以邀請教育專家作為引領，建立起校外教育的專家平臺。通過專家引領教師成立教師科研團隊，吸引有相關研究志向、具備相關經驗的教師組成跨機構、跨學科的研究團隊，研究、解決當前形勢下校外教育中所面臨的熱點問題，提升教師研究與解決問題的能力和自身專業水平。

（二）培養特色師資，提高校外教育的核心競爭力

校外教育機構要加強特色師資建設，提升校外教育的核心競爭力，為教師搭建平臺、尋找路徑，拓寬渠道，多方力量協同，共同促進校外教師的職業發展與提升。例如通過專家指導，專家培訓等方法，加強校內、校外社會資源的融合與創新，提高教師開發適合學校和學生選擇的活動項目及活動課程研發的能力，在為學生提供更多優質教學活動的同時，也能夠提升教師自身競爭力，促進校外教育的發展。

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