語文教學中人格教育的滲透芻論

劉祥玉

摘 要：人格教育在學生發展過程中起著無比重要的作用，而語文教學是進行人格教育的重要途徑，能夠幫助學生形成良好人格。教師要借助語文教材中的文學形象，引導學生反思，幫助學生形成良好人格;深入挖掘語文教材中的情與理，幫助學生完善人格;同時要充分抓住語文課堂教學的有效時間，幫助學生形成健全的人格。

關鍵詞： 語文教學;人格教育;滲透;方法

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0041-02

語文課程是工具性與人文性的有機統一，語文教材承載著中華民族的文化血脈和思想精華，蘊含著豐富的人格教育內容。語文教學不僅需要豐富學生的語文知識，更重要的是還要培養學生的人文情懷，幫助學生形成良好的人格。隨著時代的快速發展，人格教育在語文教學中的比重逐漸增大，培養學生健全的人格逐漸成為中學語文教學工作的一個重點內容。本文結合教學實踐，對語文教學中人格教育的滲透進行研究。

一、語文教學中人格教育的價值

中學階段是學生人格形成的一個關鍵期，根據埃里克森的人格發展階段論，中學生正處于“自我同一性”對“角色混亂”這一階段。中學生既要面對自身本能沖動所帶來的一系列問題，又要面對新的社會環境和沖突所帶來的迷茫和困惑，他們會很在意自己在別人心目中的形象，會出現角色混亂的問題，有時候也會思考想要成為怎么樣的人。在這個階段，語文教師要充分發揮語文教學中人格教育的作用，引導學生逐漸完成“自我同一性”，幫助學生形成良好的人格。

二、語文教材中人格教育的內容

人格教育是一種著眼于發展受教育者心理、道德、精神品質，使每個受教育者的人格得到塑造與提升，最終形成健全優良的人格的教育活動。語文教材中包含很多人格教育的內容，有利于開展中華傳統美德教育，幫助學生形成良好的個性和道德品質。比如，《荊軻刺秦王》在一定程度上向學生展示了人物的愛國情懷，有利于培養學生的愛國精神;《老人與?！烦尸F了人物不屈不撓、頑強生活的人格品質，有利于培養學生積極生活、不卑不亢的人格品質;《勸學》展示對待學習的態度和學習方法，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，塑造學生良好的人格品質。類似的文章在語文教材中還有很多，教師在實際語文教學中要深入挖掘教材中的人格教育內容，借助語文教學的優勢資源，培養學生健全人格，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、語文教學中滲透人格教育的方法

1.借助文學形象，影響學生人格形成

教師要對每一篇文章所塑造的人物形象進行深入挖掘，呈現人物的善惡美丑，引導學生深入分析人物人性中的好與壞，并對人物形象的人格品質進行科學、中肯的評價，這樣能夠潛移默化地影響學生的人格形成。在實際語文教學中，要借助人物形象的正面力量和人格魅力來感化學生，讓學生感受人物的悲傷和喜悅，了解人物形象所承載的意義，并與文章中的人物形象產生情感共鳴，感悟人生的價值，進而培養學生的理想人格。例如，教學契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》的時候，教師要引導學生分析別里科夫這個人物形象。別里科夫是一個膽小怕事，害怕出亂子，害怕新事物，頑固守舊，對社會變革有著極度恐懼的人，總是穿著一身大衣將全身包裹起來，“仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”，卻又是一個愛管閑事的人，這個人物身上展現了一種極度矛盾的人格。他是可憎可恨的人，也是可憐可悲的人;他所代表的是他自己，也代表了那個時代的一部分人。分析這個人物形象，對學生來說是一場自我反思，能在一定程度上影響學生的思想情感，幫助學生形成健全的人格。

2.挖掘文章情理，幫助學生完善人格

語文教材中滲透的情與理是非常全面和豐富的，教師在實際教學過程中要找到文章中情與理的契合點，對學生進行“動之以情，曉之以理”的教育，幫助學生完善自身的人格。每一篇文章都滲透著一定的情感，教師要抓住文章的情感去感染和影響學生。每一種情感都是文章作者的心理活動和情感訴求，在學生閱讀和賞析過程中，教師需要加以引導，使學生與文章作者產生情感上的共鳴，塑造學生的良好人格。例如，《記念劉和珍君》這篇文章追憶劉和珍這位始終微笑的溫和的學生，表達了作者對當時反動派屠殺革命者的憤慨之情。在教學過程中，教師可以引導學生感受劉和珍為了革命事業慷慨就義的個人情懷和文章作者的憤慨之情，引導學生樹立正確的人生觀，完善學生的人格。每一篇文章都有一定的哲理，教師要找到每一篇文章的哲理所在，用哲理去引導學生和啟發學生。例如，教學《勸學》的時候，教師要抓住這篇文章所傳達的哲理。其中，“君子慎其所立乎”所傳達出來的哲理是：學習和學習的環境很重要;“積土成山”所傳達的哲理是：學習要做到鍥而不舍，積少成多，專心致志，這樣才能學有所成;“學惡乎始”所傳達的哲理是：學習要選擇好學習內容和學習方法，才能達到事半功倍的效果。學生可以通過這些哲理的啟發，修養心性，完善自身的人格。

3.抓住課堂教學，培養學生健全人格

語文課堂教學時間十分有限，如果只是照本宣科地對學生進行知識的灌輸，那么所能產生的人格教育效果也是微乎其微的。因此，教師要充分把握課堂教學時間，結合課堂教學的特點，選擇合適的人格教育內容如古今中外的名人故事，根據學生的個性特點進行適時的人格教育，這樣才能培養人格健全的學生。例如，教學《陳情表》的時候，教師可將作者李密至情至孝的人格特點傳達出來，還可以根據本文主題的需要，引入“二十四孝”中的一些故事。這樣不僅能夠深化學生對“行孝”這種道德品質的理解，還能讓學生真實地感受到本文作者李密的人格魅力，并且聯系實際認識到父母的含辛茹苦，從心理和行動上去感恩父母，孝順父母，實現中華民族傳統美德的薪火傳遞。

綜上所述，教師采用科學化、合理化的方式將人格教育滲透在中學語文課程教學中，不僅能夠培養學生的語文能力，還能夠幫助學生塑造健全的人格，促使學生全面發展。教師要借助語文教材中的各種文學形象，引導學生反思自我，幫助學生形成良好的人格;深入挖掘語文教材中的情與理，通過“動之以情，曉之以理”的方法來塑造學生的人格;要充分抓住語文課堂教學的有效時間，將人格教育始終貫穿于課堂教學中，幫助學生形成健全的人格。

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