基于新課標的數(shù)學分層教學策略探析

黃剛

摘 要：分層教學法尊重學生間的個體差異，能有效調(diào)動所有學生的學習積極性與主動性，最大限度地挖掘?qū)W生個人潛能，促進所有學生在原有基礎上得到不同程度的發(fā)展。文章簡述分層教學法在數(shù)學教學中的運用意義，并從學生水平分層、問題設置分層、教學評價分層等方面，對分層教學法在數(shù)學教學中的運用策略進行探討。

關鍵詞：數(shù)學教學;分層教學法;教學策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0044-02

隨著新課程改革的不斷深入，分層教學法的應用更加普及。分層教學可以最大限度地挖掘?qū)W生個人潛能，尊重學生個體差異性，真正落實“因材施教、以生為本”的教育原則。數(shù)學教育工作者應該充分利用分層教學法，根據(jù)學生實際情況將學生分為不同層次，每個層次采用不同的教學方案，保障每個層次的學生都能獲得與自己認知能力相符的知識，以激發(fā)學生學習積極性和主動性，促進所有學生在原有基礎上得到不同程度的發(fā)展。本文對基于新課標的數(shù)學分層教學策略進行探討。

一、分層教學法概述

所謂分層教學法，就是教師結(jié)合學生的認知能力、知識水平、潛在能力傾向等，將學生科學地進行分層，依據(jù)不同層次學生的特點有針對性地設計教學方案，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學法的實質(zhì)是“因材施教、以生為本”，要求以學生為主體，以教師為主導，尊重學生個體差異，平等對待每個學生，并對分層實施動態(tài)管理，以促進學生全面發(fā)展。

二、分層教學法在數(shù)學教學中的運用意義

在數(shù)學課程教學中運用分層教學法，能夠尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)因材施教的原則，更好地促進學生發(fā)展與進步。

1.尊重學生主體地位，激發(fā)學生的學習興趣

分層教學法是近年來倡導的一種教學方法，其尊重學生的個體差異，要求教師依據(jù)班級學生的實際情況對學生進行分層，并對不同層次的學生制訂不同的教學計劃，設定不同的教學目標。這能夠尊重學生主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

2.體現(xiàn)因材施教的原則

分層教學考慮到學生各方面的差異，如興趣、能力等方面的差異，使教學活動更具針對性。這屬于個性化教育的一種方法，能使學生的個性得到發(fā)展，有效地化解各個層次學生的矛盾，體現(xiàn)了因材施教的原則。

三、分層教學法在數(shù)學教學中的運用策略

分層教學法尊重學生間的個體差異，能有效調(diào)動所有學生的學習積極性與主動性，最大限度地挖掘?qū)W生個人潛能，促進所有學生在原有基礎上得到不同程度的發(fā)展。下面從學生水平分層、問題設置分層、教學評價分層等方面，對分層教學法在數(shù)學教學中的運用策略進行探討。

1.學生水平分層

由于學生知識基礎與學習能力有所不同，表現(xiàn)出來的數(shù)學成績也有較大的區(qū)別。因此，為了提高課堂教學的針對性，教師應該根據(jù)班級學生的知識水平與學習能力對學生進行分層。一般來說，可以將班級學生分為三個層次：第一個層次知識基礎很好、學習能力很強，第二個層次知識基礎較好、學習能力較強，第三個層次知識基礎薄弱、學習能力較差。然后教師可以根據(jù)不同層次學生的特點，有針對性地開展個性化教學。針對第一層次的學生，教師可以給其講解一些綜合性較強、較難理解的數(shù)學知識;針對第二層次的學生，教師可以給其講解具有一定綜合性、但難度不算大的數(shù)學知識;針對第三層次的學生，教師可以給其講解一些最基礎的、較易理解的數(shù)學知識，以幫助這些學生樹立學習自信心。

2.問題設置分層

數(shù)學教學不僅要豐富學生的數(shù)學知識，還要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立處理問題的能力。為了實現(xiàn)教學目標，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容設計不同深度的問題，根據(jù)學生的不同層次進行分層提問，促進所有學生在原有基礎上獲得進步。例如，教師在講解“圓的周長和面積”時，可以先提出一個簡單的問題“誰知道圓的周長和面積的公式是什么”，讓第三層次學生來回答，并且讓其在黑板上寫出來。這不僅可以提高第三層次學生的數(shù)學學習信心，還可以加深其對數(shù)學知識的印象。然后教師可以將問題進行適當?shù)淖兓骸耙阎粋€圓的周長為6.28米，請問圓的面積是多少？”這個問題的難度屬于中等，教師可以請第二層次的學生來回答，并且要求其在黑板上寫出解題的詳細步驟。之后，教師可以將圓切開，讓學生求出半圓的周長。這個問題難度相對較大，教師可以讓第一層次學生來回答，并且讓其將解題思路說出來。經(jīng)過這樣的提問，學生就會對“圓的周長和面積”有較深的印象。這種分層提問的方式，可以滿足不同層次學生的學習需求，提高學生對數(shù)學知識學習的信心，還能幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力。

3.教學評價分層

教師在數(shù)學教學過程中運用分層教學法時，應當構(gòu)建科學的分層評價機制，結(jié)合學生的不同特點，有針對性地進行評價，激發(fā)所有學生的學習興趣。要通過個性化的評價，提高學生的學習積極性和主動性，增強學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促使學生養(yǎng)成自主探究學習的習慣，使得學生在面對問題時自主探究，進而提高數(shù)學學習效率。在對學生進行評價時，應該遵循一個基本原則，就是不論哪一層次的學生，都要給予肯定性的評價，增強學生學習數(shù)學知識的信心。要以學生的發(fā)展方向為評價基礎，以學生的知識與能力為評價依據(jù)，對學生進行有針對性的評價，鼓勵其不斷探索新的領域，進而不斷推動學生數(shù)學水平的提高，促進學生個性化發(fā)展。比如，教師在對知識基礎比較薄弱、學習能力較差的第三層次學生進行評價時，可以只要求其掌握基本知識，并給予其一些激勵性的語言評價，如“恭喜你，又進步了”“繼續(xù)加油”“看好你”等;在對知識基礎較好、學習能力較強的第二層次學生進行評價時，教師應要求其掌握課本全部知識，并能夠進行簡單的應用;在對知識基礎很好、學習能力很強的第一層次學生進行評價時，教師除了要求其掌握課本全部知識、能夠進行比較復雜的應用之外，還要鼓勵其拓展課外知識。

綜上所述，分層教學法的實施可有效落實因材施教的原則，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高學生的數(shù)學學習成績。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要更新教學理念，靈活采用分層教學法，注重學生水平分層、問題設置分層、教學評價分層，從而進一步提高數(shù)學教學效率和教學質(zhì)量，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]任平.基于差異的小學數(shù)學分層教學實踐策略[J].小學教學參考，2019（17）.

[2]杜婀娜.面向全體，分層施教——論分層教學法在小學數(shù)學中的應用與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2016（18）.

[3]楊學欣，諸葛海榮.分層教學模式在小學數(shù)學教學中的運用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（05）.

[4]王藍娟.探討小學數(shù)學教學中的分層教學策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（24）.