微課在語文翻轉課堂中的應用芻探

王雨蕊

摘 要：翻轉課堂教學方式需要學生進行課前預習并運用課堂探究的方式進行學習，而微課在翻轉課堂教學中可以發揮出較大優勢，因此探討二者的融合應用具有重要意義。文章闡述翻轉課堂融入微課的優勢，分析翻轉課堂的內涵，并從結合學情、調動思維、交流討論三個方面指出運用微課有效提高語文翻轉課堂教學實效的有效途徑。

關鍵詞：微課;語文教學;翻轉課堂;教學效率;核心素養

中圖分類號：G436;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0082-02

隨著現代化腳步的加快，計算機技術被廣泛應用在社會生活的各個領域，新型微課教學模式在教學過程中廣泛應用，并且微課可為翻轉課堂進一步深化起促進作用。實踐證明，在語文教學中融入新型微課教學模式，可以提高語文翻轉教學的教學質量。教師可以提前通過微課視頻向學生傳遞學習內容，并且根據學生反饋進行重點講解，從而進一步提高教學效率。

一、在翻轉課堂應用微課的優勢

微課所講述的教學內容比較簡短精煉，并且以視頻的方式呈現。微課的內容指向比較精準，且視頻時間不會太長，一般控制在十分鐘左右，可以方便學生理解和掌握語文學習中的重點內容。將微課應用在語文翻轉課堂，不僅能夠增加學生的參與性，還可以為學生創造一個氣氛良好的課堂環境，從而減輕學生的學習壓力。

二、翻轉課堂概述

這里所提的翻轉課堂，是一種新型的教學模式，主要以課堂面授為基礎教學手段，同時運用多種教學技術工具促使學生主動探究而形成的教學模式。它改變了以往教學模式中教師講課、學生課下鞏固練習的模式，強調課上是學生互相交流的時間，而學習則轉移到課后進行。在此模式下，教師可以時刻掌握學生交流學習的情況，可以有針對性地進行指導。學生可以自己掌控學習節奏，完全滿足了不同基礎學生的學習需要。其中需要注意一點，在翻轉課程開始之前，教師需要準備好教學課件，以便讓學生能夠很好地去探討。和以往的授課課件相比較，翻轉課堂授課主要以視頻為主，能夠很好地吸引學生的注意力。

三、微課在語文翻轉課堂中的應用

微課可以有效提高學生在課下自主學習的實效，拓寬學生的學習渠道，還有利于增加學生和教師之間的交流互動。因此，教師要很好地利用微課，為學生創建一個氣氛良好的課堂環境，幫助學生理解知識，提高學生的語言表達能力。具體來講，翻轉課堂可以從以下幾個方面進行應用。

1.結合學情，化抽象為具象

因為學生年齡較小，他們的邏輯思維能力和思考方式還不夠完善，其對于事情的認知往往依靠直觀的判斷，對于形象鮮明的事物有著較為深刻的印象。因此，教師可以很好地利用這一特征，把教學中的一些難以理解的比較枯燥乏味的語句，轉化成生動形象的視頻，讓學生通過觀看視頻輕松掌握知識要點。例如，在教學《秋天的圖畫》時，教師向學生揭示文章的主旨，即秋天是收獲的季節，同時也是一幅多彩的畫卷。但是對于文章描寫的自然景色，無論教師運用怎樣精美的語言，學生也不容易產生深刻的記憶，而使用微課視頻的形式為學生進行演示，會使學生有一種真實感受秋天的情境體驗，使學生直接領悟到文章中所描寫的秋天景色，加深學生印象。

2.調動思維，培養學生自主學習的能力

在語文課堂教學中，部分教師并不重視學生的自主學習能力培養，這就極大地影響了學生的探索意識和創新意識的發展。因此，語文教師必須改變教學觀念，對學生的優點給予充分的表揚，尊重學生的想法和創造意識。在翻轉課堂教學融入微課的過程中，教師可以生動形象地給學生展示知識，同時進行適當的引導，使得學生的學習更加主動高效。例如，在教學《要是在野外迷了路》這篇文章時，教師可以事先通過微課視頻方式為學生展示一個知識點，讓學生懂得日常辨別方向的辦法，如運用指南針辨別、運用樹木去辨別等。還可以讓學生進行交流，鼓勵學生總結日常辨別方向有幾種方法。然后引導學生進行思考，在日常生活中是否可以更加快速高效地辨別方向。假如學生有自己獨特的想法和觀點，教師要給予高度的肯定以及支持，從而使學生積極展現自我。假如學生遇到不懂的地方，教師就需要反復播放教學內容，直到學生想明白為止。比如教學《三顧茅廬》時，教師可以運用微課的方式進行教學，對于文章所表達的思想，有些學生可能不理解：為什么前兩次沒有見到諸葛亮？為什么要去三次？教師需要針對學生提出的問題，進行引導式的解釋，并講述當時的時代背景，然后讓學生二次觀看視頻。這樣可以幫助學生達到深刻理解文章內涵的教學目的，并培養學生主動思考的能力，提高學生的學習效率。

3.交流討論，營造良好的課堂氛圍

在新課改的推動下，語文翻轉課堂融入微課，可以很好地提高師生互動的頻率。教師要給學生打造一個輕松愉快的課堂，以良好的氛圍強化學生和教師之間的互動，因此，教師要在課上給學生預留出足夠的時間，供學生交流討論，并且教師要隨時解答學生所提出的問題。在這個過程中，教師要全程參與，掌握學生的討論步驟，針對具體問題和困難進行及時指導和解答。另外，教師可以將學生分組，使小組內的學生可以充分交流和討論知識，最后由小組組長將討論的問題進行歸納總結，鼓勵小組之間公平競賽，小組之間相互提問和解答，教師對于學生回答不出來的問題進行統一的講解。這樣一來，不僅提高了課堂的互動性，還加強了教師和學生之間的聯系，強化了學生對知識的記憶。例如，在教學《泊船瓜洲》這首古詩時，教師可以將事先做好的微課視頻提供給學生，讓學生提前了解詩的含義，這樣在教學過程中學生的理解就會比較到位。可以鼓勵學生分組討論詩中詩人使用“綠”字的妙處，是否可以用別的字代替。通過這樣激烈的討論，學生可以深刻地認識到詩人所要表達的情感，領會到如何在寫作中精準地表達。

綜上所述，在語文教學使用微課對提高教學實效具有至關重要的作用。運用微課教學的翻轉課堂需要考慮學生的實際情況，不斷探索新的教學模式，靈活運用微課引導學生學習，激發學生學習興趣，促進學生語文素養的提高。要在翻轉課堂中化抽象為具象，培養學生主動學習的能力，為學生的討論和交流營造良好的課堂氛圍，用創新的手段不斷提高教學水平。

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