語文課內外閱讀教學策略摭探

李雯娟

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要內容，怎樣把課內閱讀和課外閱讀結合起來是語文教師需要思考的問題。教師要在課內閱讀上創新教學，在課外閱讀上注重延伸與擴展。要立足課堂教學，運用多元化的教學方式，并充分發揮家長的輔助作用，讓學生愛上語文課堂，愛上語文閱讀。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;課內外閱讀;家校結合

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0107-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于第一學段的閱讀要求比較明確：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。所以，在進行有效的課內學習的基礎上，教師要指導學生將課內外閱讀有機結合起來，相互補充、相互配合，從而開闊學生的視野，提升學生閱讀能力，幫助他們從小養成良好的學習習慣，樹立正確的人生觀與價值觀。本文基于教學實踐從以下幾個角度進行探討，旨在讓語文課內外閱讀教學落到實處，提高學生的語文素養。

一、立足課堂教學

剛剛步入小學階段的孩子，年齡小、好動、貪玩，上課注意力不集中，很容易被其他的事物吸引，直接影響課堂效率。相對于取得好的成績而言，更為主要的教學目標是培養學生良好的行為、學習習慣。要求學生能做到上課專心聽講，能自覺地閱讀課外讀物。教師要在有限的時間讓學生跟著自己的思路走，引起學生學習的興趣，在不知不覺中教會他們閱讀的方法。

《靜夜思》是部編版一年級下冊教材中的學習內容，筆者在講這首詩的時候，首先給學生出了個謎語：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。”學生們很快就猜出是“月亮”。這樣的導入，很容易引起學生的閱讀興趣，其注意力一下子就會被吸引到要講的詩詞之中，為整節課奠定了良好的基礎。然后筆者讓學生自由朗讀詩歌，把不認識的字勾畫出來，結合課文后的生字表，解決基本的讀音問題。讓學生把音讀準讀順，這樣做能很好地培養學生獨立學習的意識，讓他們能自主地去解決自己遇到的問題。接著要讓學生反復讀古詩，體會這首詩要表達的思想感情是什么，看到天上的月亮，詩人會想到什么。經過教師的點撥，學生領會到這首詩表達了作者思念家鄉之情。這時教師進一步引導學生：“既然是思鄉之情，作者想到的或許是家鄉的一草一木和家鄉的親人。你在什么時候會特別想家人？當你想念家人的時候，心里是怎樣的感受？”這樣，學生就能很好地理解這首詩蘊含的情感，經過換位思考培養自己的想象力和聯想能力。在此基礎上，教師可以進行教學拓展：“自古以來，通過月亮表達思鄉之情的作品比比皆是，除了《靜夜思》，李白所寫的詩歌很多都有月亮，如‘小時不識月，呼作白玉盤‘月下飛天鏡，云生結海樓，感受、閱讀、背誦這些古詩可以提高學生們的文學修養。”

可見，立足于課堂，教師可以通過課上講解課文，引申出同一作者的不同文章，把書目告訴學生，留作課下知識拓展的內容。這樣做既讓學生掌握了課內的知識，又為學生的課外閱讀提供了目標與方向。

二、依托多種方式

閱讀教育不僅僅是課上的教與學，只要有利于學生成長，很多方式都可以運用到教育教學之中。通過不同方式的師生互動，學生們積極性會更高，會更有興趣展開閱讀活動。

《詠柳》是唐朝大詩人賀知章的作品，在講授這首詩的時候，筆者首先問了學生一個問題：你能用什么詞語描寫春天？學生說：鳥語花香、花紅柳綠、鶯歌燕舞、萬紫千紅、草長鶯飛。筆者順勢引入：春天是多姿多彩的，今天我們就要學習一首詩《詠柳》。以前我們學過《詠鵝》，詠是贊美的意思，詠柳就是贊美柳樹。關于柳樹學生們了解很多，尤其是講解課文的時候正是春天，與本詩描寫的景象相吻合。講解這首詩的時候，筆者讓學生們分成四個小組。第一組用自己的話說一下這首詩的含義;第二組注重朗誦，注意輕重音及作者情感;第三組可以把印象中的柳樹寫下來;第四組可以用手中的筆將作者詩中的柳樹畫下來。從四個不同的角度出發，學生之間可以相互交流、相互學習。第一小組解決了基本教學過程中的字詞句的問題;第二組通過朗讀，掌握了閱讀中的基本技巧，為其他詩文的閱讀提供了幫助;第三、四組不再是單純的課內知識閱讀，而是把視線放在課外，提高學生的寫作能力和理解能力。學生通過寫作和繪畫，進一步深化對文本的理解。教師通過多種不同方式的結合，既調動了學生學習的積極性，又為學生的課外閱讀提供了依據。

另外，單一的傳統教學模式已經不能滿足學生的需求，教師在上課過程中可以結合音頻、視頻、圖畫等手段，吸引學生的目光，將他們的注意力吸引到課堂上，這樣既有利于學生當堂掌握本節課的重點，又有利于學生積極思考，必將會大大提高教學效率。

三、重視家校結合

家庭教育是學校教育開展的重要依托與輔助，二者相輔相成，缺一不可。筆者所在學校每年都會根據學生不同階段的特點開展不同的家校互動活動。比如在親子閱讀活動中，筆者推薦家長和孩子一起閱讀《小豬唏哩呼嚕》《吃黑夜的大象》《猜猜我有多愛你》等。閱讀不僅是讓孩子去讀書中的故事，更重要的是通過讀故事告訴孩子懂得一定的道理。在親子閱讀《小豬唏哩呼嚕》之后，筆者讓學生們交流在閱讀上的收獲，收到的效果超出想象。他們可以聲情并茂地去講其中的故事情節，甚至有的學生還能夠背誦其中小豬唏哩呼嚕說的話。筆者鼓勵學生講一講每一篇故事中小豬的優點，學生們積極表達：小豬很善良，可以去幫助大狼先生的三個孩子;小豬很機智，它用巧妙的辦法化解了月牙熊要吃大狼先生三個孩子的危機。學生們每次說到小豬的一個優點，筆者都會寫在黑板上，看著詞語越寫越多，作為教師內心喜悅無比。學生們分享以后，筆者就引導他們要學習小豬的這些好品質，并把這些品質發揚下去，做優秀少年。

家校結合是家庭與學校合力的一種教育形式，家校各有優勢，目的都是促進孩子更好地成長。家校之間密切配合，相互溝通、相互學習，可以使家校雙方在教育的內容上進行互補，可以大大提高學生的閱讀效率，有利于學生的成長和發展。

綜上所述，課內外閱讀是語文教學過程中的重要組成部分，課內閱讀要注重基礎，課外閱讀要注重延伸與擴展。在實際教學中，教師要立足課堂教學，運用多元化的教學方式，并充分發揮家長的輔助作用，不斷提高學生的閱讀能力。

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