語文教學(xué)中的師生互動摭探

何美英

摘 要：在新課改的背景下，師生互動越來越受到語文教師的重視。語文作為人文性較強的學(xué)科，更需要教師在教學(xué)過程中強化師生互動。目前的師生互動環(huán)節(jié)還存在一些問題，針對問題教師在教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位，善于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，成為合格的傾聽者，為學(xué)生營造良好的互動平臺，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);師生互動;存在問題;對策

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0127-02

作為一個語文教師，要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，就應(yīng)該充分利用語文教學(xué)資源，不僅要讓學(xué)生掌握必要的知識點，還要重視讓學(xué)生在人文素養(yǎng)方面得到發(fā)展。因此，教師要重視師生互動在教學(xué)中的重要作用，發(fā)揮師生互動的優(yōu)勢，從而更好地實現(xiàn)傳遞知識和提升學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。要在互動的過程中促進師生之間關(guān)系的和諧，使教學(xué)能更輕松有效地展開。

一、語文教學(xué)中師生互動存在的問題

（1）語文教師的教學(xué)觀念需要更新。一些語文教師依舊把提升學(xué)生的語文成績作為唯一目標(biāo)，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。只教與應(yīng)試有關(guān)的知識點，使得語文課堂變得枯燥乏味，缺少必要的師生互動。盡管教師能意識到師生互動的重要性，但在實際的教學(xué)過程中，還是會選擇傳統(tǒng)的灌輸方式。這樣就不能很好地展開師生有效互動，使得課堂氛圍沉悶。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，認識到師生互動在教學(xué)中的作用。（2）師生互動常常流于形式。雖然一些語文教師在課堂中也積極進行課堂互動，但卻顯得十分形式化。教師在講臺上是指揮者，而學(xué)生只能被動地聽教師的話，機械地回答“是”或“不是”進行“互動”。這種互動并沒有發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性，這樣刻板的“互動”也勢必會打消學(xué)生在互動過程中的積極性，令教學(xué)難以取得理想成效。因此，教師不能認為跟學(xué)生進行簡單的問答就是師生互動，要走出形式化的誤區(qū)，真正調(diào)動全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。（3）教師對師生互動過程的控制不到位。語文教學(xué)的師生互動方法對一些語文教師來說還不能夠熟練掌握，導(dǎo)致這些語文教師在互動過程中經(jīng)驗不足，難以很好地對師生互動的過程進行控制。因為師生互動的類型很多，教師如果不能很好地加以選擇并合理利用，就會使得這種教學(xué)方法不靈驗，并且還會讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，進而降低語文課程的教學(xué)效率。

二、語文教學(xué)中師生互動對策

（1）語文教學(xué)中要加強師生互動。教師在語文教學(xué)中若要很好地利用師生互動這一教學(xué)方法，就應(yīng)當(dāng)放棄“一言堂”式的課堂，以循循善誘的方式主動與學(xué)生們交流課堂內(nèi)容，讓學(xué)生真正地參與到互動中，這樣才能提高互動的效果。教師可以利用課文相關(guān)的內(nèi)容構(gòu)建情境來進行互動教學(xué)。例如，在《慈母情深》一課中，教師就可以在創(chuàng)設(shè)情境中融入課本內(nèi)容，強化學(xué)生間的互動，對學(xué)生加以引導(dǎo)，并讓學(xué)生表演課本里的情節(jié)。投入感情的表演能讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，讓學(xué)生更深刻地理解課本內(nèi)容，并且在表演互動中增強主體意識。（2）語文教學(xué)中的師生互動要發(fā)揮學(xué)生主體性。青少年學(xué)生正處于探索欲和自我表達欲的活躍階段，他們會很樂意與教師和其他同學(xué)交流自己的看法，所以學(xué)生本身就有很強的與他人進行互動的意愿。作為教師，應(yīng)該好好利用學(xué)生這一心理特征，在課堂上多給學(xué)生互動的機會，在互動過程中讓學(xué)生更好地吸收語文知識，從而對知識產(chǎn)生深刻印象。同時，良好的互動還能培養(yǎng)學(xué)生在人際交往方面的能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的水平。教師應(yīng)把握互動類型，綜合運用口頭互動、行為互動等方式提高學(xué)生的參與度，適當(dāng)運用師生互動和學(xué)生小組互動相結(jié)合的方式營造良好課堂氛圍。并且，教師要在互動過程中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色，積極調(diào)解課堂節(jié)奏，使得互動過程能保持趣味性并讓互動內(nèi)容不偏離主題。在以問答為主的師生互動教學(xué)模式中，學(xué)生主要以思考后與教師或者同學(xué)交流自己的看法為主要互動形式。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，巴迪的父母對孩子寫的第一首詩為什么有截然相反的評價，這是否體現(xiàn)了巴迪的父母在教育孩子上有不同的理念。如果在教育孩子的過程中只有褒揚或者只有批評是否對孩子有益。課文的討論點有很多，教師可以組織學(xué)生對這些問題暢所欲言，或者讓持不同觀點的學(xué)生進行辯論。這樣能充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性，而且能讓學(xué)生在交流中提升表達能力，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。（3）教師應(yīng)在語文教學(xué)的師生互動中成為傾聽者。既然學(xué)生有著強烈的表達欲望，那么在進行學(xué)生小組交流或師生交流的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙l(fā)言的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，自己則擔(dān)當(dāng)傾聽者的角色。在傾聽時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的發(fā)言中分析和衡量學(xué)生語言表達能力和語文學(xué)習(xí)水平，為下一步的引導(dǎo)工作做好準(zhǔn)備。而無論是語文學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，還是語文學(xué)習(xí)水平待提高的學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)一視同仁，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，并教會學(xué)生如何將觀點以準(zhǔn)確的方式表達出來，這樣才能讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生共同進步。例如，《只有一個地球》涉及環(huán)境保護的話題，因為環(huán)境與日常生活密切相關(guān)，所以學(xué)生們對這個話題都會有很多自己的見解，教師在拋出“課文如何一步步得出我們需要保護地球的結(jié)論”“你知道生活中哪些行為會對地球的環(huán)境造成破壞”“你在生活中見到過哪些保護環(huán)境的行動”等結(jié)合生活實際的問題后，便讓學(xué)生暢所欲言，在認真傾聽學(xué)生觀點后，要解答學(xué)生在表達過程中產(chǎn)生的疑惑，并引導(dǎo)學(xué)生增強保護地球的意識，以此讓學(xué)生樹立正確的價值觀。（4）教師應(yīng)主動構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師是否受到學(xué)生的喜愛，也會對語文教學(xué)的效果產(chǎn)生影響，所以教師應(yīng)當(dāng)主動構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓語文教學(xué)更為順利地展開。首先，教師與學(xué)生有良好的關(guān)系，學(xué)生才會在教師面前減少表達自我的顧慮，盡情分享在課堂上的想法。其次，教師要平等對待學(xué)生，讓學(xué)生能覺得自己受到重視，從而更積極地參與師生互動。最后，教師應(yīng)在交流的過程中關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，并以此作為參考進行教學(xué)調(diào)整，提高教學(xué)的針對性和科學(xué)性。

三、結(jié)束語

語文教學(xué)中師生互動的重要性毋庸置疑，而要讓師生互動產(chǎn)生應(yīng)有的效果，教師則應(yīng)當(dāng)將自己放在和學(xué)生平等的地位上，創(chuàng)造一個活躍的、每個學(xué)生都能很好參與的課堂互動氛圍。要強化師生互動，發(fā)揮學(xué)生主體性，積極傾聽學(xué)生的表達，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓語文教學(xué)取得更好的效果。

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