基于核心素養(yǎng)的學(xué)生課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成探賾

鄭愛萍

摘 要：核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對學(xué)生未來適應(yīng)社會發(fā)展乃至終生發(fā)展都尤為關(guān)鍵。基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教師要重視學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。文章結(jié)合語文課外閱讀教學(xué)實例，從提高學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)開展閱讀活動，制訂閱讀計劃，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課外閱讀;閱讀習(xí)慣;閱讀活動

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0128-02

目前，核心素養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展成為國內(nèi)中小學(xué)教育體系中的重要教學(xué)指導(dǎo)理念，其包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與三方面的能力與意識。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)乃至生活都重要意義。語文作為人文學(xué)科，如果局限于課堂內(nèi)容則不能達(dá)到教學(xué)目的。課外閱讀不僅能夠拓展學(xué)生語文視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生文化水平，對豐富學(xué)生人生體驗也會起到十分關(guān)鍵的作用。

隨著大語文閱讀時代的到來，閱讀成為一種社會現(xiàn)象。“得閱讀者得天下”已經(jīng)成為一種社會共識。閱讀是當(dāng)代社會需要的一種能力，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在平時的課外閱讀課上有效地指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。基于此，筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文課外閱讀習(xí)慣應(yīng)注重三個方面。

一、以興趣作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味課外閱讀的樂趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的語文課外閱讀能力，必須從培養(yǎng)興趣入手，采取有效措施來激發(fā)學(xué)生課外閱讀熱情，進(jìn)而使學(xué)生更好地體會課外閱讀的魅力。因此，作為教師，必須在備課過程中積極探索激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效指導(dǎo)方法，讓學(xué)生逐步地喜歡上課外閱讀，讓興趣成為推動學(xué)生課外閱讀的引擎，并且以此為基礎(chǔ)促使學(xué)生養(yǎng)成主動參與課外閱讀的良好習(xí)慣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍《十萬個為什么》之前，教師可以在閱讀指導(dǎo)中提出以下幾個問題：“第一，海水為什么是咸的？第二，為什么有一部分人在睡覺的時候會打呼嚕？第三，螞蟻為什么會搬家？”要求學(xué)生在《十萬個為什么》當(dāng)中尋找答案，通過此種方式能夠在一定程度上刺激學(xué)生閱讀的欲望。除此之外，教師還可以規(guī)定學(xué)生在一定的時間范圍之內(nèi)完成閱讀，并且專門組織“討論課”來讓學(xué)生們討論閱讀過程中的收獲。在學(xué)生發(fā)表意見后，教師要給予學(xué)生一定的閱讀指導(dǎo)。

語文教師可以每周用一節(jié)課時間來指導(dǎo)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，并介紹閱讀方法與技巧。通過此種方式，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步提升閱讀量，還能在一定程度上達(dá)到相互溝通與交流的目的，從而進(jìn)一步加深對閱讀內(nèi)容的印象。

二、以閱讀活動來進(jìn)一步提升學(xué)生參與課外閱讀的熱情

閱讀活動的開展能夠為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，同時達(dá)到進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀課外書籍興趣的目的。作為語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮閱讀活動本身的優(yōu)勢，以此來幫助學(xué)生建立主動閱讀課外書籍的意識。閱讀活動可以提升學(xué)生閱讀熱情，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這對于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升有重要意義。

例如，教師在完成《少年閏土》的教學(xué)之后，可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用課外時間閱讀魯迅的文章。以此為基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享活動，通過活動鼓勵學(xué)生分享自己的讀書心得。在閱讀分享會上，有的學(xué)生選擇了《孔乙己》，原因是自己對于孔乙己感到好奇，把整個文章閱讀了好多遍，但是始終沒有明白孔乙己為什么會有那么多“迂腐”甚至“僵化”的行為。通過在閱讀分項活動中提出自己的疑慮，大家更好地理解了《孔乙己》的主題思想以及魯迅的創(chuàng)作意圖。有的學(xué)生則選擇了《社戲》，并與自己的同桌一起閱讀，而且在第二遍閱讀過程中，該學(xué)生與同桌共同進(jìn)行了角色表演，在閱讀分享會上，兩位學(xué)生以角色扮演的形式詮釋作品情節(jié)。此種閱讀活動的開展進(jìn)一步提升了學(xué)生課外閱讀熱情，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和總結(jié)分享習(xí)慣。可見，同作者或者同主題的文章正是需要教師在閱讀教學(xué)后引導(dǎo)推薦的，需要進(jìn)行一定的寫作背景介紹，并以閱讀活動的形式讓同主題或者同作者的文章閱讀得到學(xué)生更好的反饋。

三、以科學(xué)的閱讀計劃來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

學(xué)生年齡較小，心智正處于發(fā)展過程中，因此，大部分學(xué)生的自我控制能力相對較差。鑒于此，教師可以為學(xué)生制訂符合實際情況的閱讀計劃，并在計劃執(zhí)行過程中進(jìn)行必要的監(jiān)督。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用碎片化的時間來展開自主閱讀，力求在有限時間范圍內(nèi)，通過閱讀短篇文章的方式培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣。第二，要求學(xué)生所選擇的短篇文章不僅需要具備一定知識性以及啟發(fā)性，還要具有較強(qiáng)的教育意義。第三，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該遵循由易到難的基本原則。

例如，在“輕叩詩歌的大門”的綜合性學(xué)習(xí)中，筆者將閱讀內(nèi)容有效地開發(fā)出來，讓學(xué)生領(lǐng)略詩詞的魅力，帶領(lǐng)他們讀詩歌，品詩歌，寫詩歌。在閱讀指導(dǎo)課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間閱讀一些淺顯易懂而且形象生動的短篇詩歌，如《等你，在雨中》《笑》《天上的街市》等，通過此種方式進(jìn)一步提升學(xué)生自身的理解能力與認(rèn)知水平。之后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些諸如《再別康橋》《雨巷》等相對較長的詩歌。在學(xué)生完成了一定量的短篇詩歌閱讀積累之后，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己所閱讀的詩歌中選擇自己最喜歡的一首來進(jìn)行仿寫，并且在閱讀交流活動中將自己所寫的詩歌念給大家聽。仿寫者可以通過廣泛聽取教師以及學(xué)生的建議來針對自己所寫的詩歌進(jìn)行完善。這種方式的應(yīng)用能夠最終達(dá)到幫助學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的目的。

除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，要求學(xué)生將在課外閱讀過程中所遇到的精美詞句進(jìn)行摘抄，而且在摘抄過程中還可以采用改寫或仿寫的方式來加深記憶。隨著學(xué)生自身習(xí)作能力得到提升，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣也會持續(xù)增強(qiáng)，從而對課外閱讀習(xí)慣產(chǎn)生推動作用。

綜上所述，在核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)中，閱讀是其中十分重要的組成部分，對于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有十分關(guān)鍵的作用。考慮到學(xué)生在課外閱讀中需要閱讀材料、閱讀方法、閱讀思維等方面的幫助，教師在閱讀指導(dǎo)課上要有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師要提升學(xué)生的課外閱讀興趣，開展閱讀活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的課外閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

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