打造語文趣味課堂的策略研究

狄得禧

摘 要：強化語文課堂的生動性及趣味性，營造良好的語文課堂教學氛圍，對提高語文課堂教學質量有重要作用。文章對如何打造語文趣味課堂進行探討，指出趣味化教學的誤區，闡述語文趣味化教學的原則和策略，同時指出在趣味課堂打造過程中應注意的問題，強調提高教師修養和把握好趣味教學尺度的重要性。

關鍵詞：語文教學;趣味課堂;教學質量;核心素養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0131-02

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”以學習為樂趣是一種境界，語文教師應當認識到教學內容本身的趣味性及魅力，善于引導學生挖掘其中的樂趣，從而提高學生的學習效率。要打造語文趣味課堂，充分調動學生對語文學習的積極性，促使學生達到最佳的語文學習狀態。教師要結合青少年學生身心發展的特點及興趣愛好，建立“以學生為主體，教師為主導，教學為主線”的教學實踐思想，培養學生主動探究知識的習慣，使學生在快樂的語文學習中有所收獲。

一、趣味化教學的誤區

語文趣味化的教學實踐還存在一定的誤區，主要體現在對趣味的復制化、對趣味理解的淺表化、對趣味理解的單一化這三個方面。對趣味的復制化，指的是教師對語文教學內容的生搬硬套以及對教學手法的機械復制，并沒有很好結合學生的實際情況及學習心理，致使語文教學落后于學生思維觀念的發展。因此，教師應當因地制宜、因“生”制宜地考量課堂教學中的趣味性的指導意義。第二個問題是對趣味理解的淺表化。中學階段的語文學習，較之于小學階段的識字認讀已經有了更高的理解要求，語文課堂已經不能僅停留于語文游戲層面上，而應當加入一些思考性元素，讓學生能夠感受到與成長相適應相協調的趣味性。第三個問題是對趣味理解的單一化。教師趣味化的課堂實踐是服務于有效的課堂教學的，因此，課堂教學的反饋結果也尤為重要。在語文課堂中，教師往往將趣味性視為目的，認為只要課堂熱鬧，學生開心就可以了。表面上似乎教師教得很輕松，但往往達不到良好的課堂教學效果。

二、語文趣味化教學的原則

趣味化的教學實踐過程中，教師要積極找尋“趣味”所在。基于語文教學形式的多樣化及授課文本的時代性特征，教師要找到教學過程中具有真趣味的主題及鮮明的形象，發掘其中的意趣，激發令人深思的理趣。語文趣味課堂的指向性十分明確，就在于能夠促成學生形成語文學習的自主意識，而要達到此目的就需要遵守以下幾點原則。

首先，調動學生學習語文的內在動機。語文學習的內在動機關涉以下三點，分別是好奇心、勝任感、跨越性。好奇心，強調學生就目前已掌握的知識，對語文學習的深入有進一步探究的欲望;勝任感，是學生能夠利用所學知識解決相關語文方面的問題;跨越性，是指學生在語文學習基礎上，能夠利用語文與其他學科知識的融合來解決生活中的問題等，強調學科邊界的跨越性。其次，建立語文學習的立體認知。青少年學生對語文的印象及整體認識，往往仍舊停留在語言文字的表征上，但是在具體的語文知識系統的建構過程中，動作表象及圖像呈現都具有重要意義。動作表象，在于語文學習不能夠拘泥于文字表達的呈現效果上，要能夠適當通過肢體動作的表現力來還原語言文字所建構的畫面感等。圖像呈現，則是通過圖畫或者照片等，充分激發學生對語文學習的積極性及創造力。再次，培養學生的條理性。有條不紊陳述問題，注重邏輯性，既能夠幫助學生厘清語文知識的框架，也能夠提高學生語文知識的掌握能力以及遷移轉化能力。最后，對所學知識的鞏固和強化。在語文課堂的趣味性實踐中，還應當建立反饋機制，通過預習任務、課后作業、小測驗等鞏固所學知識。

三、語文趣味課堂教學策略

語文的趣味性課堂教學，不僅僅體現在學生的認知學習上，也體現在學生的感悟學習上。將有意義的語文教學與有趣味的語文教學實踐充分結合，才能夠有效提升語文教學的效能。

第一，增強學生的感悟能力。要鼓勵并引導學生初步感知語文知識，在建立起學生自有的理解與印象之后，教師才能夠順應學生的思考方式，進行生動活潑的教學實踐。這一點，極為考驗教師對啟發性課堂教學的理解與運用。教師是整個語文課堂情境的創造者，要引領學生進入語文課堂，透過語文課本進行場景感知，于激昂處還原激昂，于委婉處還原委婉。要依托于體驗性與啟發性的課堂教學實現趣味性課堂的打造。第二，要重視師生間的互動性。尊重學生在語文課堂的表達欲望，尊重學生在語文課堂中的主體地位，是趣味性課堂打造的關鍵點。要培養學生的主動參與意識，讓學生有足夠的交流與互動的機會。如果語文課堂缺乏師生之間的互動，那么課堂就成了教師個人的“一言堂”，教師面面俱到的授課，往往不能夠有效地感染學生，學生甚至如在云里霧里，感受不到語文學習的魅力。趣味性的語文課堂強調師生之間“你來我往”的教學體驗關系。第三，要激發學生的創造性。以語文教學內容為基礎，教師可以開展一系列豐富有趣的語文實踐活動，如在詩歌教學過程中可以開展詩歌朗誦活動或者詩歌創作活動等，學生能夠在活動中感受到詩歌的魅力，能夠體悟到詩歌表達的思想感情。這樣，在語文趣味性教學中，學生能夠融入自身的個體情感，能夠形成獨有的個人想象，能夠收獲專屬感悟，從而實現語文修養的全面提升。

四、語文趣味教學需要注意的問題

語文趣味課堂的打造，需要教師的教學智慧，更需要把握運用的尺度。

首先，教師要加強自我修養。趣味教學實際上是因人而異的，同教師個人的風格魅力有關，同教師的個人修養也密切相關。因此教師的教學趣味性來自于自身的修養程度，所謂“功夫在詩外”，只有教師不斷提高自身素質才能呈現出趣味性的教學場面。教師不必盲目模仿他人，要按照自己的風格進行趣味化教學，因為別人的風格可能并不適合自身的優勢發揮。其次，在語文教學內容的挖掘上，只強調趣味性是遠遠不夠的，還要強調邏輯性，對文本內容的邏輯脈絡進行歸納是極為必要的。要把趣味性與教學目標有機結合起來，不能脫離教學目標來片面強調趣味性。再次，學生的興奮點不僅僅來自于有趣的內容，還在于有趣的激勵機制。必須有一個持續性的激勵機制，才能調動學生的持續學習熱情，進而把興趣變成努力的動力，提升學習效率。

參考文獻：

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