數學新課導入的問題及對策探微

張春霞

摘 要：新課導入是課堂教學的一個重要環節，數學教師應對新課導入給予重視。目前數學新課導入還存在許多明顯的問題。教師要根據教學目標和學生實際合理設計導入方式，并結合新課導入強化新舊知識之間的聯系，創新導入方式，加強師生互動以吸引學生的注意力，提高課堂教學質量。

關鍵詞：數學教學;新課導入;問題;對策

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0133-02

所謂新課導入指在上課之前，利用引導性的語言或者其他有效方式，將學生帶入教學情境的教學方法。新課導入是課堂的開端，而良好的開端是成功的一半，所以，在數學教學設計與課堂教學中，導入的重要性不容忽視。但是，當前許多教師在數學新課導入方面還存在導入方式單一、導入浮于形式等問題，這需要引起教研人員的關注。本文對數學新課導入的問題及對策進行探討。

一、數學新課導入的問題

1.導入形式單一，無法引起學生興趣

新課導入的目的是激發學生的學習興趣，為新課教學做好準備。雖然許多教師認識到新課導入的重要性，但是在新課導入中采用的都是傳統的開門見山、單刀直入的導入方法，新課導入形式單一，難以吸引學生的學習注意力。如有的教師在新課導入中沒有太多過渡性的語言，而是直接告訴學生本節課所講的內容是什么，知識點有哪些等。這樣的導入方式難以吸引學生的注意力，導入效果不佳。

2.忽視教學目標，新課導入流于形式

作為一種教學方法，新課導入歸根到底是為教學服務的。所以，它要緊貼教學目標來設計和安排。不過，一些教師認為導入不過是教學的開始，只要能活躍氣氛就好。所以，在新課導入中，他們不是根據教學目標要求去進行新課導入，而是為了導入而導入，或者單純地為了吸引學生注意力、點燃課堂氛圍而導入，導入環節與教學內容缺乏關聯性。這樣的新課導入不僅浪費時間，還有喧賓奪主的嫌疑，不利于學生學習新課。

二、數學新課導入對策

1.明確目標，合理進行導入設計

小學數學雖然教學內容簡單，但是卻是數學學習的基礎階段，并且小學時期是培養學生的學習興趣、學習習慣的重要時期。在數學教學中，有效的導入可以使課堂教學取得事半功倍的效果。所以，教師要重視導入的重要性，并根據教學目標，注重新舊知識之間的連貫性，利用導入提高教學效率。這就要求教師在導入設計中圍繞教學目標來設計導入方式，安排導入時間，為新課教學打好基礎。以“克與千克”的教學為例，在新課導入環節，教師要結合之前學過的有關長度的內容進行導入設計，賦予導入承上啟下的功能，以導入為橋梁將新舊知識連接起來。首先，結合之前所學知識，利用問題導入教學：“我們之前已經學過有關長度單位的知識，大家想一想，長度單位都有哪些？不同的物體如一根跳繩和一本書，如何選擇不同的長度單位？”在學生回答問題后，導入新課：“今天，我們要學習的是關于重量單位的知識，克與千克。現在，請同學們從書包中拿出一支筆，分別掂量一下書包和筆的重量，比較一下輕重，看哪個比較重？哪個比較輕？那么，你知道如何表達物體的輕重嗎？”然后，利用多媒體展示食品包裝袋上的標記質量，讓學生說一下物品標記的重量，引入克與千克的知識。

數學科目中的知識都是有關聯的，教師在教學導入中既要緊貼教學目標來進行導入設計，還要強化導入的橋梁作用。要合理進行導入設計，將知識融會貫通，以擴大課堂的知識容量，從而取得良好的教學效果。

2.大膽創新，選擇合適的導入方式

數學新課導入方式多種多樣，常見的課堂教學導入形式有故事導入、問題導入、情境導入等。學生好奇心強，但是缺乏耐心，傳統的理論灌輸、單刀直入的導入方法，無法吸引學生的注意力。根據學生的身心特點和數學教學內容，教師要深入了解每一種導入方式的優缺點，合理選擇教學導入方式，并將導入方式與教學內容銜接起來，以確保課堂導入能發揮最大效果。

如在教學“長度單位”時，教師可以結合學生愛聽故事的心理，利用故事導入新課：“小兔子在花園里吃草的時候，被花園的主人看到了，主人以為它偷吃了花園里的果子，就想要懲罰它，就給它出了一道題，如果它回答得上來，就可以免于懲罰。主人給出了三個數字：3、30、300，讓小兔子在這三個數字后面分別加上單位，使其代表大小一樣的長度。同學們，小兔子好可憐啊，希望通過今天的學習，大家能幫助小兔子完成這項任務，使小兔子不要受到懲罰。”這樣，學生雖然沒有學習過長度單位的知識，但是他們的內心對新知識充滿了好奇。在教學導入的基礎上講授新課，學生能夠迅速記住并理解長度單位之間的關系，掌握相關知識。

3.師生互動，發掘學生的學習興趣

現代教學實踐證明，良好的師生互動有利于構建和諧的師生關系，還可以營造良好的教學氛圍，有效調動學生的學習熱情。所以，在各學科教學中，師生互動是不可或缺的。傳統的數學導入教學存在的一個主要弊端就是師生缺少互動，教師在導入設計中不了解學情，不知道學生的所思所想。在傳統的導入環節，教師主宰課堂，學生沒有提問、質疑和思考的機會，他們也不會配合教師完成導入任務。為了避免這種狀況，構建高效課堂，教師必須在數學新課導入中尊重學生的心理需求，以導入為抓手和紐帶與學生快樂互動。如在“多位數乘一位數”教學中，教師可以結合學生熟悉的動畫片導入新課：“有一個春天，光頭強回家了，森林里恢復了平靜。熊大和熊二閑來無趣，于是每人開辟了一個果園。熊大的果園里有4行蘋果樹，每行有13棵，熊二的果園里有3行蘋果樹，每行有16棵，那么大家知道誰的果園里的蘋果樹更多一些嗎？”在學生提供了答案之后，教師可以假裝不相信學生的答案，要求學生證明自己的答案是正確的。在教師的要求下，學生會通過計算來證明自己的答案。針對學生各種各樣的思路，教師可以肯定學生的想法和努力，并讓學生說一下證明過程。然后，教師導入“多位數乘一位數”的知識，講述多位數乘一位數的計算方法。這樣，教師在教學導入中與學生進行有效互動，可以避免導入流于形式，使導入順利完成，還可以發掘學生的學習興趣，讓學生愛上數學。

綜上所述，有效的新課導入對于數學課堂教學有重要意義。教師要重視導入的作用，根據教學目標和學生實際合理設計導入方式，并結合新課導入強化新舊知識之間的聯系，創新導入方式，加強師生互動，提高課堂教學質量。

參考文獻：

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