情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

劉旭

摘 要：在改革持續(xù)深化背景之下，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)于每一位學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、學(xué)科基礎(chǔ)的打造有著至關(guān)重要的作用。其中很多老師采用多種不同教學(xué)方法來增強(qiáng)互動(dòng)的效率和互動(dòng)質(zhì)量，情境教學(xué)法是其中一個(gè)有效增強(qiáng)師生交流與互動(dòng)、提升教學(xué)質(zhì)量和效率的方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩教學(xué) 情境教學(xué)法

“新課改”背景下，在不同學(xué)科教學(xué)過程中使用多種不同教學(xué)方法，或是將集中教學(xué)方法相結(jié)合的方式，是非常有必要的。尤其是在語文這個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科中，使用不同的教學(xué)方法，對(duì)于整個(gè)教學(xué)水平的提升有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。古詩詞是語文教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容也是難點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)于提升學(xué)生古詩學(xué)習(xí)和理解能力、拓展創(chuàng)新思維、提升整體學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞課堂中應(yīng)用的必要性

1.更符合新《課標(biāo)》對(duì)于語文教學(xué)的要求

在“新課改”背景之下，語文教學(xué)的要求也出現(xiàn)了較大的變化，尤其是古詩詞教學(xué)要求學(xué)生在能夠背誦的基礎(chǔ)之上還需要了解每一個(gè)句子背后所蘊(yùn)含的意義，從而深入了解古詩詞的寫作背景。這對(duì)老師提出了在課堂上采用多樣化的教學(xué)方法的要求，情境教學(xué)法則是比較適合這種教學(xué)要求的教學(xué)法。

2.情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生興趣提升有天然優(yōu)勢(shì)

對(duì)于小學(xué)生來說，如何吸引他們的興趣，可以影響到整個(gè)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)質(zhì)量，因此在教學(xué)中，要思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，從而引發(fā)共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。例如古詩《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”老師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)田野勞動(dòng)的場(chǎng)景，烈日當(dāng)空，彎腰鋤禾。除在視覺上為學(xué)生呈獻(xiàn)畫面外，還要聲情并茂地講解勞動(dòng)的具體情狀，營造出真實(shí)可感的情景，能令學(xué)生感同身受，這樣學(xué)生情不自禁地將自己代入，自然而然地對(duì)詩歌產(chǎn)生興趣。

二、營造詩詞唯美意境，有效解讀古詩意境

在傳統(tǒng)的小學(xué)古詩教學(xué)中，老師的教學(xué)重點(diǎn)主要放在古詩詞的背誦上，通常通過字面意義切入古詩，簡(jiǎn)單幫學(xué)生了解整首古詩的含義之后，就是枯燥的背誦和默寫環(huán)節(jié)。現(xiàn)在學(xué)生習(xí)慣于借助一些輔助學(xué)習(xí)資料，尤其是在學(xué)習(xí)古詩方面，這些教輔資料通常會(huì)將古詩直接翻譯為白話，直接將這些知識(shí)和詩詞的含義灌輸給學(xué)生。例如《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”這首詩生動(dòng)形象地描繪出了當(dāng)時(shí)的一種自我的怡然自得的感受以及作者在大山深處享受自然的美景，能夠激發(fā)人們一種對(duì)自由的向往。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中往往會(huì)存在這樣的情況：原本學(xué)生在接觸或者是不了解古詩整體意義的時(shí)候，會(huì)對(duì)古詩的背景、內(nèi)容以及它的情景都有著較大的興趣和好奇，但是當(dāng)古詩被直譯成白話之后，學(xué)生雖然會(huì)了解了古詩的內(nèi)容，但古詩神秘的面紗被掀開，那種特有的朦朧美和意境美都會(huì)大打折扣。學(xué)生在心中會(huì)對(duì)這種朦朧美的興趣減少，這對(duì)于從興趣出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)模式來說有極大的負(fù)面影響，很難起到有效的教學(xué)效果。

因此在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該更多地轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念，通過運(yùn)用全新情境教學(xué)法，摒棄原有的通過單一翻譯學(xué)習(xí)古詩的方法，從每一首古詩所蘊(yùn)含的不同的唯美意境出發(fā)，通過營造出的詩詞唯美意境，學(xué)生可以展開想象，而不是通過單一的背誦了解來破壞古詩的完美意境。

尤其是對(duì)于像《望廬山瀑布》這樣描述自然景觀的詩來說，情境教學(xué)法的使用尤為重要。借助古詩的意象解讀重點(diǎn)內(nèi)容，是如今的古詩詞教學(xué)中很多老師都非常注重的。老師需要了解全詩蘊(yùn)涵的意象，并將所詮釋的詩句中的重要內(nèi)容置于詩詞意境之中，幫助學(xué)生能夠更深刻地了解到古詩詞的含義。在教學(xué)過程中老師也應(yīng)該更多地起到引導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)略古詩詞的含義，避免出現(xiàn)方向上或者是含義上的偏差。

三、創(chuàng)設(shè)情景，展現(xiàn)詩詞形象美

古詩所具備的一大特點(diǎn)之一就是具備獨(dú)特的形象美，在古詩教學(xué)過程中，地老師為了幫助學(xué)生更好認(rèn)知和了解古詩詞中所蘊(yùn)含的形象，需要直觀地將詩中形象轉(zhuǎn)化為視覺形式，再將這種形式融入到古詩詞當(dāng)中。在古詩詞教學(xué)過程中，設(shè)備和工具的使用是必不可少的，尤其是在現(xiàn)代化科技逐步發(fā)展背景之下，老師可以利用日益新穎的多媒體手段開展教學(xué)，從聽和看多方面相結(jié)合，將存在于腦海中的意象更形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞意境。

四、身臨其境，開設(shè)第二課堂

語文學(xué)科是和生活聯(lián)系非常密切的學(xué)科，也是小學(xué)所有學(xué)科中的基礎(chǔ)性學(xué)科，可以說語文是非常接地氣的。小學(xué)生在一個(gè)對(duì)生活充滿熱情和好奇的年齡段接觸和學(xué)習(xí)語文對(duì)于打好學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是非常重要的。在古詩詞教學(xué)中老師也需要注重古詩詞知識(shí)和生活之間的關(guān)聯(lián)，在利用情境教學(xué)法滿足學(xué)生的好奇心的過程中，也需要注意如何更好地拓展學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，以真實(shí)的情景將古詩詞和生活連接在一起，幫助學(xué)生理解古詩詞意境的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力。

總的來說，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)仍舊是其中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，如何有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性以及學(xué)習(xí)的有效性成為教學(xué)的重中之重。情境教學(xué)法在古詩詞教學(xué)中有著天然的優(yōu)勢(shì)，值得我們深入挖掘。

參考文獻(xiàn)：

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