美育視角下高職語文課程培養學生審美能力的方法

摘 要：本文以四川國際標榜職業學院個案研究為例，圍繞高職語文課程與高職學生審美能力培養為研究主線，重點從課程內容設置、單元教學設計、教學評價方式三個方面論述解決高職語文課程培養學生審美能力的具體方法。

關鍵詞：審美能力 高職語文 體驗式教學法

審美能力的培養不僅能夠提升學生對經典文藝作品的審美感悟，更為重要的是可以引導學生形成正確的審美態度以及對“美”的思考和創造，從而將語文知識內化于心并作用在實際的工作和生活里去。

在教學過程中發現，依據文藝作品樣式特征設定不同的教學情景，在具體的“學中做、做中學”的參與體驗式的教學方法中能有效地培養學生的審美能力。因此，本文以四川國際標榜職業學院個案研究為例，基于建構主義學習理論、文本闡釋學原理，圍繞課程內容設置、單元教學設計、教學評價方式，論述解決高職語文課程培養學生審美能力的具體方法。

一、課程內容設置

在具體的教學設計之前，首先應確立哪些語文知識可以組合成單元內容，支持教學目標的實現。以四川國際標榜職業學院《高職應用漢語》課程為例，在教學過程中發現，學生文字閱讀能力普遍不高、語言表達能力較弱，學生對文藝作品的審美感受力不強。所以，本課程調整了普通高職語文課程模塊，選取了四個方面的內容，分別是第一單元“文學導讀”、第二單元“口語表達”、第三單元“文藝評論”、第四單元“應用寫作”。這樣的課程內容遵循的是先培養學生具備作品閱讀能力和語言表達能力，之后運用所學審美鑒賞方法提升對作品理解的審美能力，最后在應用寫作的環節練習書面表達能力。

二、單元教學設計

單元教學設計需要綜合考慮知識內容、教學目標、教學方法和學情問題等。本節將從教學方法的選擇、知識內容和作品樣式的選擇上進行教學設計的預設，并選取“散文”為例論述具體的教學設計思路。

第一，教學方法的選擇。建構主義學習理論強調以學生為中心，注重學生主動認識問題、分析問題、解決問題的能力。參與體驗式教學方法正是建立在這一理論之上，使學習成為“體驗、認識、再體驗、再認識”的互動過程。并且，從審美活動的過程來看，也是需要審美主體即學生進入到閱讀和觀賞的情景中“感知作品內容、認識作品情感、把握作品細節、挖掘作品主題”。這樣一來，體驗式教學方法與審美能力的培養過程就得到了有機結合。

第二，知識內容和作品樣式的選擇。知識內容上，最好是學生知曉的經典優秀文藝作品或是可在課堂上閱讀的篇幅較短的作品，比如小說部分可以選取《西游記》為主要作品，設定教學情景，讓學生在片段閱讀過程里認識小說三要素。作品樣式上，除傳統四大文學樣式以外，還可以從文學分析角度增加對經典影視作品的學習。當然，在幾類文藝作品樣式的學習過程中也可以選擇視聽化的影視作品作為輔助理解，比如講解小說《西游記》時穿插一些電視劇情節，吸引學生興趣的同時也能有效地帶入到教學情景中。

第三，如何設計一個完整的教學過程。筆者以“散文”部分為例來論述設計思路。課堂上，先通過課前做好的微課視頻講解散文概念的古今之變、劃清散文分類、解釋散文的特征。接著，教師利用在線平臺發布第一個閱讀活動：《跑警報》一文，布置與該文章有關的幾個問題。這個環節旨在通過問題引導法指導學生自主閱讀、體驗作品情感和思想內容。其次，是教師與學生一起展開對問題的探討，在這一過程中播放電影《無問西東》中“跑警報”的片段，輔助學生思考深層次主題思想，提升學生對民族精神的理解。然后，教師總結散文鑒賞的方法，鼓勵學生多讀散文，領悟對人生的思考，提高自己的生命品質。最后，布置第二個閱讀活動《假如我有九條命》。在課堂上，每位學生撰寫一篇電子版的不限字數的命題思考，完成后交給老師匯總，待下次課點評。

通過以上散文部分設計思路，筆者在研究中發現不同專業的學生在撰寫命題思考作業時都不約而同地寫下自己想要為國家做出貢獻和希望成為什么樣的人，甚至有學生還認識到“九條命”只是筆下的幻想應該珍惜自己的生命。盡管學生寫作水平有待提高，但是他們的思想境界得到了提升，學生對生命的認識本身就是審美能力的展現和創造。

三、教學評價方式

審美的理解是多元的，但審美的評價需要一定的衡量標準。正如有學者認為：“課程教學的評價方式，是由課程自身的性質決定的……美育的自由性、自主性，對其教學評價與考核有著至關重要的影響。”

教學評價分為“教”與“學”兩部分，這里將論述學生“學”的評價。審美強調“情感的共鳴、感性的發現、知性的思考”，對應審美能力的獲得應該運用“情感深度、技巧運用、學生互評、教師點評”幾種方法。情感深度是指在學習后學生對文章理解是否更具層次性、是否具有符合正確倫理價值的審美態度;技巧運用是指學生能否運用課堂上教師講解的鑒賞方法去解讀其他作品;學生互評是指運用互評作業的方式獲得多元的解讀;教師點評是指把控學生審美水平、輔助啟發思考。綜合運用上述四種方式，可以為高職語文課程培養學生審美能力提供一個指揮作用。

綜上，盡管在實際的教學過程中，運用一些方法解決了部分教學困難，但是，筆者認為高職語文課程培養學生審美能力仍存在需要改善的地方。比如，體驗式教學方法對于教師來說，前期教學設計較為繁瑣，并且不是所有的文藝作品都適合做教學情景和教學活動;課堂活動如何管理紀律、把握學生情緒？這些對于高職語文工作者是一種挑戰亦是一份責任。

參考文獻：

[1] 李楓、張宇寧《體驗教學是高校情感教育功能的拓展》，《大慶社會科學》2008年第2期。

[2] 冉祥華《大學美育課程的設計與操作》，《黑龍江高教研究》2008年第9期。

（基金項目：2019年四川國際標榜職業學院校級課題“將審美能力培養寓于高職語文教學過程的方法研究”（項目編號：BK2019C09）。黃怡，1990年生，女，文學碩士，講師，研究方向：高職語文教學）