互聯(lián)網(wǎng)背景下高職語文教學如何提高學生的人文素質(zhì)

楊茜

摘 要：語文學科作為重要的基礎(chǔ)性人文學科，不僅是對學生語言文字專業(yè)內(nèi)容的教學，還承擔著提升學生人文素質(zhì)的重要職責。在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，反思當前的高職語文教育工作，會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學工作存在信息量小、封閉性等問題。在高職語文教學中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)大時代背景，提高學生的人文素質(zhì)，實現(xiàn)高職語文轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 高職語文? 人文素質(zhì)

人文素質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的行為風貌、言談舉止。通過教學工作，將學生培養(yǎng)成為適應社會、具有較強綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能的現(xiàn)代化人才，是當代職業(yè)教育的職責所在。提升高職學生人文素養(yǎng)，需要教師在實踐中做出探索。教師應當充分把握時代特征，創(chuàng)新教育方式，注重對學生的引導，如此來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下對高職語文教學的反思

互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境，意味著包容、開放、多元以及技術(shù)的創(chuàng)新運用，在這種背景下對當代高職語文學科的教學工作做出反思，可以概括為以下幾點：其一，教學內(nèi)容刻板，與多元包容的時代不相符合。就教學內(nèi)容而言，高職一般會選用與普通高校相同的語文教學教材，但是相對于職業(yè)院校而言，這樣的教學內(nèi)容太過寬泛，與職業(yè)院校的培養(yǎng)目標有不相符合處。其二，教學形式仍然拘泥于對現(xiàn)有的45分鐘的關(guān)注，卻忽視了時代發(fā)展之下，外界所能帶給學生的大量的素材。其三，語文學科教學的人文素質(zhì)內(nèi)容未經(jīng)提煉，難以與學生的職業(yè)、生活等相結(jié)合，難以調(diào)動學生主動學習的興趣。基于這樣的分析結(jié)果，需要在語文教學中做出針對性調(diào)整，才能積極推動當代高職語文教學對人文素質(zhì)內(nèi)容的挖掘。

二、挖掘語文素材中的人文屬性

互聯(lián)網(wǎng)背景下高職語文教學中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先還要從對教材本身的挖掘入手。人文素質(zhì)概念是抽象的，在教學中應當將其轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容和言行，才能真正達到教學的效果，這需要在語文學科本身著手挖掘。

語文學科作為基礎(chǔ)性人文學科，其中的藝術(shù)性、對傳統(tǒng)文化與審美的傳承性等都是學習的重點。然而這些內(nèi)容，需要量化為具體的知識點。如在學習《左傳》的相關(guān)內(nèi)容時，除了拗口的文言內(nèi)容外，還可以增加相關(guān)歷史背景介紹的文章，使學生不僅就課文而言有所得，也能通過對當時背景的了解進行拓展思考。

三、增加高職人文素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容考核

增加對高職學生人文素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的考核，也是教學中應當考慮到的。在傳統(tǒng)高職語文教學中，最終的考核多數(shù)都圍繞在以試卷考核為核心的知識點，卻鮮有對人文素質(zhì)的正式考核。另外，高職學生有較多的校外實習，此時更是缺乏校內(nèi)教師的指導。

既然增加了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，就應當將其列入考察范圍，最終量化為考核分數(shù)。這樣的考核不能通過試卷來完成，應當糅入日常的學習過程中。在教學中，適當增加一些人文素質(zhì)體驗的環(huán)節(jié)，做量化打分，最終以學期為單位計入總學分。另外，在教學中，教師也要加強對學生學習環(huán)節(jié)的觀察，對學生日常表現(xiàn)出的對學習內(nèi)容的理解、展示、分享等作以記錄與關(guān)注。在學生進入社會實踐或者是較長的假期時，可以嘗試與學生進行互動，與相關(guān)企業(yè)進行合作，增加“人文素養(yǎng)”環(huán)節(jié)的考核，具體到勞動素養(yǎng)、知識轉(zhuǎn)化能力、溝通交流能力等與人文素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容。

四、關(guān)注藝術(shù)鑒賞、審美能力的培養(yǎng)

藝術(shù)鑒賞與審判能力的培養(yǎng)，也是學生人文素質(zhì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我國古代詩、樂、舞三者結(jié)合，正是文學與藝術(shù)本為一體的展現(xiàn)，即使是漢字，除具有思想交流之用，還包含有筆畫運轉(zhuǎn)、分間布白的美感。在語文教學中，挖掘文學中天然蘊藏的藝術(shù)成分，能夠在教學同時陶冶學生情操，幫助學生發(fā)現(xiàn)語文的美，增強自身的審美能力。例如《智取生辰綱》中的忠義之美;在學習朱自清《荷塘月色》之后，其中借助文字的描述，去感受夏日荷塘月色的小景之美。在學習中，充分挖掘語文學科的藝術(shù)內(nèi)涵，盡可能地展現(xiàn)出蘊藏于文字的美與文化，才能全面促成人文素質(zhì)內(nèi)涵的培養(yǎng)。

五、關(guān)聯(lián)高職語文與專業(yè)課

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學工作應當是多元而包容的，挖掘語文學科與學生專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，不僅是為了服務于語文學科，更是將人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實踐的重要環(huán)節(jié)。

這里以機械類專業(yè)為例，盡管機械類專業(yè)更多的關(guān)注在技術(shù)方面，但是現(xiàn)代社會越加注重品牌與服務，在高職語文教學中，提取出傳統(tǒng)的“工匠精神”這一人文素養(yǎng)，令學生主動地融入日常的服務中，這是極其切合高職教育目標、符合時代價值的內(nèi)容。

六、充分利用碎片化時間

互聯(lián)網(wǎng)時代將時間割裂開來，碎片化的時間越來越多。在這種情況下，充分利用碎片化時間將人文內(nèi)容、語文內(nèi)容傳遞給學生，也成為教學的重要思路。以每年年底都會總結(jié)的“流行語”為例，代表的正是一種喜聞樂見的流行文化，在不經(jīng)意間轉(zhuǎn)變著人們的交流方式、語言習慣。關(guān)注流行的語言內(nèi)容，也是高職語文關(guān)注學生人文素質(zhì)的工作，使學生在專注專業(yè)能力的同時，也能抬頭緊跟時代，不與社會脫節(jié)。再如，利用碎片化的內(nèi)容，為學生做推薦閱讀，在點滴積累中提升學生的文學素養(yǎng)、人文情懷等。

在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，傳統(tǒng)教育模式被打破，多元開放也意味著創(chuàng)新變革，將網(wǎng)絡(luò)時代的包容性運用于課堂，關(guān)注高職學生的綜合素養(yǎng)構(gòu)建，才能真正為社會輸出符合時代要求與較強綜合素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻：

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[2] 王紅《大學生職業(yè)能力開發(fā)與訓練》，大連理工大學出版社2008年版。

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