提高幼兒園教師提問效果的策略

路磊

摘 要：集體教學(xué)活動中，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是通過提問來實(shí)現(xiàn)的。提問是教師最常見的教學(xué)方法。教師如何在活動前設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題、巧用教學(xué)機(jī)智拋出問題、激發(fā)幼兒的思維與想象，這是教師在組織教育活動前應(yīng)反復(fù)思考、推敲的重要工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園 提問效果 策略

一、重視提問內(nèi)容

1.教師提問應(yīng)注重認(rèn)知、能力、情感全面發(fā)展

幼兒是一個獨(dú)立的個體，在教學(xué)活動中我們往往注重于知識的靈活性、全面性，所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

提問靈活多變。在教學(xué)實(shí)踐過程中教師要注意提問要有變化，讓幼兒對問題產(chǎn)生興趣，有探索的欲望。根據(jù)活動的需要，把提問變成各種形式，多變的提問方式能使課堂充滿樂趣。

提問由易到難、由淺到深。提問是為了激發(fā)幼兒的興趣，激起幼兒回答問題的積極性。所以在提問的時候教師應(yīng)注意問題的難度，如果問題太難，幼兒根本回答不出來，這個問題本身是無意義的。如果在提問的時候經(jīng)常使用簡單的提問，幼兒不用動腦就能回答，這樣的提問也是無意義的。根據(jù)不同年齡段的班級，教師應(yīng)該有不一樣的提問方式，在小班設(shè)置問題的時候稍微簡單一些，到了大班問題就要相對難一些，但也要符合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

2.提問應(yīng)突出幼兒主體地位

在教學(xué)活動中營造平等的師幼關(guān)系讓幼兒積極地參與到活動中去，尊重幼兒的主觀意志。在教學(xué)設(shè)計(jì)時所預(yù)設(shè)的答案僅僅是自己的想法，在語言教學(xué)活動中到底什么才是正確的答案，其實(shí)沒有所謂的答案，我們組織教學(xué)活動的目的是讓幼兒在活動中探索、體驗(yàn)。在語言教學(xué)活動中，教師要運(yùn)用語言的魅力引導(dǎo)幼兒，循循善誘促進(jìn)幼兒思考，使幼兒變成一個愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的人。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒語言教學(xué)活動中教師是主動提問者，幼兒是回答者，90%以上都是教師提問，偶爾也會有幼兒提問，但教師往往簡單地敷衍而過。

3.問題設(shè)計(jì)要具有多樣性

心理學(xué)家研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺盛的時期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)幼兒積極動腦筋、勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問應(yīng)有適宜性、開放性、啟發(fā)性等。在語言活動“春雨的吉他”中，我們針對各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了幾個問題，如：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？你是從哪里感覺出來的？”能幫助教師了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，也有利于各活動之間順利自然地過渡，“春天里有許多動聽的聲音，除了兒歌里的這些，還有什么聲音可以編進(jìn)去呢？”就屬于開放性問題，這樣的提問能讓幼兒去尋找多種答案，使他們思路開闊、靈活，激發(fā)幼兒豐富的想象，還可以促進(jìn)幼兒思考，引發(fā)幼兒創(chuàng)造性和批判性思維的發(fā)展，從不同方向、不同途徑探索問題找出不同答案，增進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

二、提高提問技巧

1.預(yù)設(shè)核心問題

從問卷調(diào)查“教學(xué)活動中提出的問題是否進(jìn)行預(yù)設(shè)”這一問題統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，表達(dá)的意義相同，但前后不一致。在教學(xué)過程中，我們都會設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，整個活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，所以教師要對教學(xué)的提問進(jìn)行預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)問題的時候要考慮幼兒的心理特點(diǎn)，每個幼兒都有其自身的個體差異性，教師要站在幼兒的角度考慮如何提問題，提什么樣的問題能抓住幼兒的興趣點(diǎn)。預(yù)設(shè)問題的時候也不是每個問題都進(jìn)行預(yù)設(shè)，而是對核心的、重要的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，并在幼兒反應(yīng)的基礎(chǔ)上再生成其他問題作為補(bǔ)充，兩者相輔相成。

2.避免形式化的提問

提問在幼兒園語言教學(xué)中起著很重要的作用，師幼之間的一問一答，使得教學(xué)活動有序的進(jìn)行下去，但是看起來有序又熱鬧的活動過程，幼兒的能力卻沒有得到很好的發(fā)展。因?yàn)榻處熢诖蠖鄷r候問的是封閉性的提問，所以幼兒都不用思考就會回答“好、是、對、沒有了”。

3.注意提問對象的層次

教師在教學(xué)活動中，要把幼兒當(dāng)成“人”來開展活動，而且要面向全體幼兒，必須要承認(rèn)每個幼兒都有差異性、個性，所以就要求教師在教學(xué)活動中因材施教。在教學(xué)活動中提問的對象不僅要面向集體，同時也要關(guān)注個體。教師要考慮難的問題可以請平時比較聰明，反應(yīng)能力快的幼兒回答，稍微簡單的問題可以請平時比較缺乏自信的幼兒回答，當(dāng)他們回答正確之后逐漸的建立起自信。請幼兒回答問題時，盡量做到面面俱到，爭取每個幼兒都提問到，這樣幼兒的心理才會得到平衡，而不是哪里聲音大就朝向哪里，這樣只會讓活動變得很亂。

三、準(zhǔn)確評價及有效反思

1.教師準(zhǔn)確評價幼兒的回答

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師都知道要贊揚(yáng)幼兒，但是一味的贊揚(yáng)會讓幼兒覺得沒意思，有些教師不管幼兒回答問題是否對錯都會說“很好”“很棒”“真厲害”之類的話語。這會讓幼兒感受到不論我怎么做都會得到表揚(yáng)，這就失去了評價的真正意義。教師的反饋及評價并不是簡單的話語，教師要適時適當(dāng)?shù)慕o予幼兒評價及指導(dǎo)。

2.教師有效反思提問活動

孔子曾說：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”教學(xué)反思正是如此，教師通過自我察覺來反觀自己的教學(xué)課堂，從活動中發(fā)現(xiàn)存在的不足，以此來增長經(jīng)驗(yàn)，改善自己在教學(xué)中錯誤的行為，提升自身的素質(zhì)。通過自我反思能夠加快自我成長，那么到底反思什么呢？反思所涉及的問題是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否有利于幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，是否能進(jìn)行有效的互動，如果活動中出現(xiàn)冷場，那么問題出現(xiàn)在哪里，通過不斷地反思，爭取能在下一次教學(xué)中避免再出現(xiàn)類似的

情況。

在訪談中，教師都表示會進(jìn)行課后反思，一般會反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、幼兒在課堂中的表現(xiàn)、本次活動的氛圍怎么樣、活動環(huán)節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣。

本研究通過觀察幼兒教師在語言教學(xué)活動中提問的真實(shí)情境，對執(zhí)教教師的個別訪談、錄像資料的分析及設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，由于部分幼兒教師對兒童觀的認(rèn)識不足，又缺乏提問的技巧，加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，又缺乏教學(xué)反思等原因，導(dǎo)致在幼兒園語言教學(xué)活動中，教師提問存在著數(shù)量多、質(zhì)量低、候答時間短、提問內(nèi)容封閉、回應(yīng)方式不恰當(dāng)?shù)葐栴}。面對存在的這些問題，幼兒教師可從重視提問內(nèi)容、提高提問技巧、準(zhǔn)確評價及有效反思等方面入手，從而有效地提高教師提問的藝術(shù)，并為提高教學(xué)質(zhì)量奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡俊艷《幼兒園語言教學(xué)活動中課堂提問的現(xiàn)狀研究—以張家口市G幼兒園為例》，《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》2019年第16期。