區域創客教育課程實施的現狀、問題及對策

王衛全

創客教育課程是創客教育生態系統的重要組成部分，是推進創客教育落地的重要載體，同時也是新課程改革的重要方向和推進動力。目前，創客教育課程屬于校本課程，因而各校在實施過程中個性突出，有些則偏離了綜合課程應有的育人功能，需要教研部門從研究的視角進行區域推進，從而實現讓更多的學校和學生受益，享受教育公平。為此，“區域推進創客教育的實踐研究”課題組對淮安市中小學創客教育課程的實施現狀進行深入調研，在此基礎上，了解淮安市中小學創客教育課程實施的現狀和存在的問題，通過原因分析，提出解決問題的基本思路，從而為有效推進淮安市創客教育的實踐研究提供現實依據。

調研的設計與實施

1.問卷設計

創客教育課程是創客技能、創客思維和創客精神在中小學生成長中得以體現的基本保障，因此全面了解創客教育課程的實施情況對進一步推進區域創客教育具有重要意義。為獲得較為全面的數據，問卷調查框架緊緊圍繞創客教育課程所涉及的幾個要素進行設計（如下表）。

2.問卷實施

本次問卷調查主要面向淮安市區域內有創客教育經驗的中小學教師，歷時四個月。采用了網絡與問卷相結合的方式，通過淮安創客教育聯盟QQ群、微信群等方式，將網絡調查問卷的網址發給被調查者。本次調查共發放問卷120份，收回問卷120份，有效問卷118份，問卷有效回收率為98.3%。為使樣本更具代表性，本次取樣兼顧了不同地理位置（市直、縣城、鄉鎮學校）、不同學段（小學、初中、高中）、不同專業背景（信息技術專業相關、物理專業相關）等比例等因素，調查涉及淮安市不同類型的中小學創客教師。

調研結果與分析

1.創客課程目標不清晰，急需規范引領

調查中發現，目前全市75.56%的學校還沒有制訂創客教育實施計劃，僅有4.4%的學校制訂了創客教育實施計劃和方案，20%的學校正在制訂當中。其中，95.5%的創客教師迫切希望市里能出臺相應的市級創客課程指南，指導創客教育課程開發和實施，使創客教育教學的開展有章可循。

關于已經制訂或正在制訂實施計劃的學校的課程實施依據，調查結果發現，因為缺乏統一的、標準的課程指南，在課程內容設計依據方面，大多數學校只能依據現有的條件實施創客教育。其中，53.3%的學校會參照同類學校進行交流探討，積累經驗，以求改進;33.3%的學校創客教育課程內容由創客公司規劃設計，實施時會出現案例不能滿足不同層次學生需求的問題;33.1%的學校是從教師擅長的領域選擇教學內容，這種方式相應地也會帶來一些弊端，即教師往往會依據個人喜好設計方案，缺乏整體規劃，不利于課程的可持續開展。

2.創客教育課程項目豐富，活動形式多樣，但課程體系不健全

創客教育教學活動的開展離不開相應的課程項目，不同學校開展創客教育活動的形式不盡相同，活動內容的開展也各有側重。從統計數據可知，淮安市中小學開展的主要項目有機器人教學（28.89%）、3D打?。?0.3%）、物聯網（17.78%）、Scratch編程（15.56%）、智能小車（11.11%）、開源硬件（11.11%）等，這些項目是大多數學校教師可以勝任、學生可以接受的課程。

在活動形式上，多種活動形式并存，面向不同層次學生。創客教育活動有單獨開設、與信息技術（或科學、勞技）學科整合、以綜合實踐課開設、以社團開設等諸多方式。其中，與信息技術學科整合占比22.2%，社團常規活動占比26.67%，這兩種活動是目前中小學創客空間中最常見的活動形式。從側面反映出，淮安市大部分學校開展創客教育存在以參加競賽為目的，以社團形式開課，只面向少數精英的問題。當然，現階段要普及創客教育，用必修課的形式開展還存在一定困難，相較而言，以社團活動和選修課的形式開展更容易，而競賽輔導則能吸引更多的關注和支持，可以和其他形式相輔相成。

3.校本教材來源多樣化，但配套不完善，缺乏針對性

對于創客教育教材的選擇學校又是如何確定的呢？調查數據顯示，由公司提供的教材占26.67%，這部分教材往往會存在脫離教師和學生實際的問題，更多的指向廠商軟硬件說明書;使用教材來源于自行編寫的占8.89%，這對教師的要求也比較高;還有少數教師（2.22%）網上購買教材再進行二次加工形成自己的教材體系。后兩者在一定程度上缺少系統性。其中，自行編寫的教材中有4.44%的教師準備出版，這說明這部分創客教師在教材編寫上傾注了自己的心血，相對來說，質量比較高，系統比較完整。這是創客教師在教學中經過不斷地摸索磨合形成的屬于自己教學方式的課程，是以“人”為本的課程，這應該也是中小學創客教育真正需要的課程。

調查顯示，大多數學校開展的創客教育課程已經有相應的教材，如機器人、3D打印、物聯網、Scratch編程、智能小車等，但也有部分課程如開源硬件、體感游戲等雖然已經開展，但還沒有配套教材。

調查發現，在已開設的創客教育課程中，相應的配套教材配置率不高，有些課程如開源硬件、體感游戲等雖然已經開展，但還沒有學校擁有配套教材。

● 建議與對策

1.頂層設計，統籌推進，研制創客教育課程建設指南

在學習和借鑒省內外創客教育課程指南的基礎上，研制適合本地實情的創客教育課程指南是非常必要的。由于學生實踐機會太少，所以對學生的創新要求不能過高。我們把鐘柏昌教授提出的“微創新”作為創客教育中小學生的創新能力培養目標。所謂微創新，就是始于類創造中的模仿學習，需要在了解原有產品、規則或服務的基礎上做一些有意義的改變或調整，但并不是從根本上改變原有的設計。針對調查中發現的問題，我們研制了《淮安市中小學創客教育課程指南（討論稿）》。該指南立足本區域的實際情況，在創客教育和STEM教育的視野下，確定創客教育的目標如下：培養學生的微創新能力和跨學科整合能力，實現創客教育的內涵式發展。

在實踐層面，按學生知識基礎和學校條件，將課程細分為三段（小學、初中、高中）、三層（市區、縣城、鄉鎮）來實施，小學、初中、高中三個學段對應不同項目，使創客教育在區域內各個層次學校中都能有效實施。

2.試點先行，典型引路，評選創客教育實驗校和樣板校

針對創客教育缺乏經驗借鑒的現狀，我們采用試點先行、典型引路的區域推進機制，有針對性地開展創客教育實驗校和創客教育樣板校試點，總結提煉先進經驗與典型模式。通過組織召開現場觀摩會、舉辦典型示范課、出版優秀典型案例集等多種方式，廣泛宣傳推廣試點取得的經驗成效，形成以點帶面的發展路徑，發揮輻射引導效應。目前，已建成31所創客教育實驗校和6所創客教育樣板校，創客教育實驗校突出區域性，樣板校則突出規范性，兼顧不同類型不同層次的學校的需求，期望通過分享創客教學創新成果和典型經驗，取長補短，協作推進創客教育。

3.創新課程，深度優化，編印創客教育地方課程及案例集

為更好地貫徹實施創客教育，需要對當前的課程體系進行深度優化：一是要強調多學科內容的整合性和課程材料的時代性，即所學內容要與時代發展聯系更加緊密;二是要強調信息技術的融合性，任何學科都可以引入各種技術工具、軟件平臺、媒體素材等，在促進學科教學的同時提升學生的信息素養;三是要強調學科活動的實踐性，讓學生能夠動手操作，教材內容、課后練習、教輔材料的組織應盡可能以活動為導向，而非說教式或操練型組織模式;四是要強調人文性，將中華優秀傳統文化和創客教育有機融合。

為了解決創客教學中以知識為主線的教學問題，我們提倡依據建構主義學習理論構建創客教育課程的項目式學習模式。變革傳統的以課時為單位的教學安排，把每一個創客項目作為一個整體來考量設計具體的學習環節，安排相應的課時。在已開展的創客項目中，有一批學校已形成了自己的特色項目，并取得了一些成果，編寫了系列校本教材，內容涉及機器人、Scratch編程、開源硬件、物聯網和3D打印等，這些教材涉及小學、初中和高中三個學段，為全市推進創客教育提供了豐富的教學資源。在后續研究中，課題組將會組織研討，邀請專家進行指導，在此基礎上將其進行系統化、標準化、科學化，最終形成實用的、學科知識交叉重組的地方教材，同時梳理一線學校在創客教育實施過程中形成的特色案例，提出創客教學模式，編寫創客教育案例集。在案例集的編審過程中，組織廣大教師通過自建研發的方式有效地開發地方特色資源，創設有利于學生走進生活、參與社會的情境與環境，形成以技術為支撐的區域特色課程，引導學生在課堂實踐中培育愛國、愛家鄉的家國情懷。

結束語

總體來看，本地創客教育課程的實施仍然處于小眾化的精英教育階段，主要集中在市縣重點學校，相對落后的地區雖然也有零星學校開始探索創客教育，但距離推廣普及、實現區域內各個學校常態化教學還有很長的一段路要走。

創客教育區域推進策略研究是創客教育得以發展和普及的基礎，是促進教育公平、提升區域創新能力的根基。本課題致力于推進區域創客教育的協同發展，加速創客教育課程實施從試點走向普及的進程，讓創客教育惠及更多學生，為建設創新型國家培養更多人才。但由于本區域推進創客教育的研究還不夠深入，本文中提出的建議與對策還需不斷完善，創客教育的推進策略仍需不斷探索。