微課在高中生物教學中的應用研究

韓玉芳

摘? 要：近年來，新興的微課教學形式以簡短精悍、圖文并茂、資源豐富的特點受到廣大師生的歡迎。其模式改善了傳統生物教學課堂的枯燥與乏味，營造出和諧輕松的學習氛圍，不僅對課堂教學效果的提升有著促進作用，同時也激發了學生對于生物學習的興趣。微課在高中生物教學中的應用有利于教學效率與質量的提升，本文主要從微課的內涵展開分析，探討微課形式在生物教學中的意義，并提出行之有效的應用策略。

關鍵詞：微課? 高中生物? 教學應用

生物作為高中理科學習的重要組成部分，同時是高考升學考試的必考內容，凸顯出學生進行生物學習的必要性。信息時代下興起的微課教學模式迅速在各大學校流行并取得成效。生物學科專業知識具有抽象性與復雜性，生物實驗更是對學生的動手能力與觀察能力有著極高的要求。微課以視頻為載體，通過直觀的畫面輔助學生對知識進行掌握與運用。近年來，教育領域對微課這一教學模式投以廣泛關注，我國高中生物教學更應該利用微課提高教學效率。

1? 微課的內涵

微課是信息化時代發展的產物，近幾年隨著網絡技術的不斷發展逐漸流行起來，以微型視頻作為載體進行知識教學。微課的主要形式有兩種。一種是教師針對本學科中的教學重難點進行簡明的講解，提前錄制好教學視頻，引導學生進行課前預習，課下合作探究，課后鞏固等[1]。此外，目前網絡上出現了大量的微視頻授課機構，主要是對學生的薄弱學科進行知識重難點、考試要點的講授，實行在線網絡課程教學，為學生進行學習提供了便利，并支持學生進行反復觀看，直到看懂，提升教學效果。另一種微課形式是教師在進行新知識的傳授之前，對課前導入進行設計，播放相關的視頻講解使學生對于新知識的內容有所了解，通過直觀有趣的畫面對學生構建認知結構體系有著積極的推動作用。微課形式的課前導入不僅符合學生在此階段的認知特點以及個性特征，學生的注意力也更加集中，有利于課堂學習效率的提升。

2? 微課對高中生物教學的意義

2.1 引導學生進行課前預習

微課存在的兩種教學形式對高中學生進行生物學習有著至關重要的作用。高中生物教學知識覆蓋面廣，內容具有抽象性、復雜性，不利于學生進行理解記憶，從而對學生課下練習形成阻礙。教師在課前導入中引入視頻[2]。對課堂教學的重難點進行直觀的展現，有利于學生對學習內容進行預習，幫助學生進行理解。另外，教師將生物知識點串聯起來，進行微課的錄制，有利于學生在課下對生物知識點的反復學習，提高學習效率。

2.2 轉變傳統教學方法

應試教育下，高中生物教師遵循傳統的教學模式進行課堂教學，對學生進行灌輸式教育，缺乏對學生個性特征的正確認識，對學生的成績過于看重。微課在高中生物課堂的應用轉變了教師以往枯燥的教學氛圍，為學生進行生物學習提供了輕松舒適的環境，有利于提升學生的學習效率，提高教學質量。

2.3 提高學生學習效率

生物教師對微課內容的設計，以及微課本身具有直觀精悍、圖文并茂的特點，此教學模式有利于拉近學生與生物知識之間的距離，在一定程度上消除生物的復雜性、抽象性，轉變為直觀具體的內容加深學生對其的理解與掌握[3]。此外，教師利用微課對知識重難點進行講解，體現出授課形式的新穎性，引導學生對重難點進行掌握，提高學習效率。

3? 目前微課教學存在的問題

3.1 微課缺乏時效性

微課在高中生物課堂的大力運用，凸顯出微課的重要性，同時，也暴露出一定的問題。由于生物知識的復雜性以及廣泛性，教師對大量的知識重難點進行微課的錄制，微課平臺上出現了眾多視頻。然而，目前高中對于微課平臺缺乏技術管理，無法將教師上傳的微課進行篩選、整理、分類以及及時的反饋給學生，造成微課資源浪費。微課資源的浪費不僅使微課的作用無法顯現出來，更是打擊了教師的教學積極性，也不利于學生對于知識的反復理解與鞏固復習。

3.2 教師對微課的不合理使用

互聯網技術的不斷發展，在教育領域形成了“互聯網+”教學模式，對提高教育質量產生推動作用。近幾年，微課教學模式的不斷發展，為學生提供了可循環重復講解的學習平臺。學生結合自身對于知識的接受程度進行反復學習，提高學習效率。然而，目前大部分高中生物教師在教學過程中，對微課進行不合理的應用，從而導致課堂教學質量的下降。微課的不合理使用主要體現在兩方面。首先，教師在進行生物教學過程中，對于每個知識點都采用視頻講解，導致學生產生審美疲勞，降低學習效率。其次，教師過于注重微課形式教學而忽視與學生進行互動，導致學生對生物的了解仍停留在視覺欣賞上，不利于學生動手實踐能力的提高，最終對教師的教學成績產生不利影響。

4? 微課在高中生物教學中的應用策略

4.1 將生物課程與微課教學相結合

高中生物是學生升學考試的必考科目之一，其內容具有廣泛性、抽象性。高中是學生培養思維能力，提高動手能力的關鍵時期，因此，生物教師在教學過程中要關注學生發展的階段性特征，結合學生的個性特征進行教學。這就要求教師要結合教學目標、內容對微課加以利用，體現出生物學科的特點，調動學習的積極性。生物教師在備課過程中要對課前導入進行設計，利用5-10分鐘的微課對課堂新授知識進行簡單的切入，設置問題或懸念吸引學生的注意力，激發學生對于生物知識的探究興趣，充分調動學生的積極性，有利于理性思維的培養與發散，從而提高課堂學習效率。

4.2 加強學生對重難點的理解

傳統教學模式中，生物教師在進行教學時注重照本宣科，過于重視對考試內容的講解，而忽視對學生思維能力的培養，課堂成為教師的“一言堂”。生物知識的枯燥與抽象，教師乏味的口頭講授，使生物課堂教學缺乏趣味性，不僅無法調動學生的學習熱情，更不利于學生對重難點知識的理解與掌握。因此，生物教師在課堂教學過程中，要對重難點知識進行突破，利用微課形式吸引學生注意力，將抽象的知識轉變為有趣、直觀的動畫增進學生的理解。如，教師在對染色體知識進行講解時，播放染色體組合的動態動畫，增加課堂趣味性，易于學生理解掌握。

4.3 進行實驗教學，發揮學生的主體地位

高中生物知識體系中，觀察實驗占據了很大的比例。生物實驗有利于培養學生的動手實踐能力、觀察探究能力，調動學生的主觀能動性。此外，生物教師也可以通過進行生物實驗降低知識難度，鼓勵學生參與進生物知識的學習過程中，充分發揮學生的主體地位。微課打破了實驗活動中時空的限制，實行有效的課堂實驗教學，通過微課對實驗過程進行直觀的演示，很大程度上提升了教學效率。同時，教師要引導學生對實驗進行探究，并在課下進行驗證，提高學生的探究實踐能力。

5? 結語

綜上所述，隨著網絡信息技術的不斷發展，微課教學模式在教育領域興起并取得不斷地發展。微課在高中生物教學中的應用，不僅有利于學生對于生物知識進行掌握與運用，更提高了教師的教學效率，保障教學質量。本文主要對微課的內涵、意義以及目前微課教學模式存在的問題進行探討，提出了幾點建議，希望對其有所幫助。

參考文獻

[1] 王洋洋.微課在高中生物實驗教學中的應用研究[J].新課程導學，2016（20）：23.

[2] 劉福城，肖安慶，李通風.微課小環境下教學模式的探討——以微課在高中生物教學中的應用為例[J].中國現代教育裝備，2014（2）：58-60.

[3] 林珍.巧用微課——淺談微課在高中生物教學中的應用[J].北方文學，2015（8）：238.