習慣成自然，溝通架橋梁

楊容芳

【摘要】教育是師生共同精神生活的過程，也是師生之間“志同道合”的過程。作為一名教育工作者，不僅僅是知識的傳播者，還應該是學生心靈的陪伴者。教師除了要注重學生良好習慣的培養，還要深入學生心靈，了解學生所需，做學生喜歡的教師，創建學生喜歡的課堂。

【關鍵詞】小學語文教學;習慣培養;有效溝通

作為教育工作者，要深知學生素養的提高不是一朝一夕的事，而是需要教師從一點一滴做起，從每一節課抓起，從與學生每一次的交談開始，落實教育的每一個細節，用教師所掌握的教育智慧助力學生成長，引導學生養成良好的學習習慣，激發學生濃厚的學習的興趣。就語言教學而言，筆者有以下教學嘗試：

一、重視學生讀書、寫作能力的培養

（一）培養學生愛讀書、讀好書的習慣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，作為語文教師必須重視學生閱讀興趣的培養。語文學習，“聽、說、讀、寫”無一能離開書本。為了讓學生愛上閱讀，筆者嘗試以下幾點做法：1.樹立榜樣。學生的模仿性強，根據學生敬佩偶像，崇拜名人的特點，筆者常常利用班隊活動、自習課等時間和學生分享名人讀書故事，激發他們愛書的熱忱。遇到學生喜歡的課文，順勢與他們分享作者的讀書歷程。這種名人效應帶來的效果，大大激發了學生讀書的興趣。2.建立圖書角。每到開學初，筆者會要求每位學生至少捐獻一本書，為班級建立琳瑯滿目的圖書角，并制定一套行之有效的借閱制度，指定心細、負責的圖書管理員，讓學生每天沐浴在書的芳香中。除了建立圖書角，筆者還建議學生在每天早上到校后，可以三五一群或獨自一人在校園的某個角落，靜靜讀書，并且將當天所讀到的好詞佳句寫入準備好的摘抄本中，由詞連成句，由句連成文。3.開展“故事會”“向你推薦一本書”等活動。每個星期利用一節課，組織學生將一個星期內所讀的書目、所摘抄的好詞佳句、所寫的感悟與全班學生分享。每周大約3至5名學生進行分享。分享活動開展一段時間后，學生慢慢從“要我讀書”變為“我要讀書”，班級讀書氛圍愈發濃厚。4.以身作則。古語云：“其身正，不令而從，其身不正，雖令不從。”在學生們早讀期間，筆者會和學生一起讀書。讀書時，教師所表達出來的趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，對學生是一種無聲的教育。

（二）培養“不動筆墨不讀書”的習慣。“好記性不如爛筆頭。”為了讓學生養成讀書做筆記的習慣，筆者采用的教學方式有：1.圈點勾畫顯神通。將閱讀與動筆結合起來，引導學生通過圈點勾畫精彩語句，編寫提綱歸納結構特點，摘抄重點詞句等，提高他們的習作水平。比如，在學生預習課文時，提示學生標出自然段序號，劃出生字詞，解釋有關詞的意思;再讀課文時，圈劃展示文章寫作順序的詞句，圈劃能表現文章中心的詞句，圈劃描寫人物特點的詞句，并在有心得的地方作簡單的批注，簡述自己的理解、感受和體會;賞讀課文時，圈劃文中精彩的語段，批注妙在何處。2.邊讀邊思邊寫作。孔子云：“學而不思則罔。”讀書時要多思考。在語文學習中，筆者強調思考的重要性，要求學生從書籍中發現問題，聯系實際思考問題，從讀書中得到啟示，生成自己的見解。讀書后，鼓勵學生寫讀書體會，并將體會編寫成一本本屬于自己的書。3.聯系生活促理解。生活是最好的教材，脫離生活的讀書為死讀書，不僅不會有收益，反而會令思維僵化。因此，筆者注重培養學生讀書時要聯系歷史背景，聯系現實生活來讀書思考的意識。學生一旦養成思考的習慣，將有助于提高他的自學能力，收到“一舉多得”的效應。

二、提升自身修養，讓學生喜歡自己

筆者一直認為要讓學生喜歡一名教師的課，不如先喜歡教師這個人。筆者的教書生涯也驗證了這句話在筆者身上的正確性。為了讓學生喜歡筆者的課，筆者嘗試三步走：第一步讓學生接受筆者;第二步讓學生喜歡筆者;第三步讓學生喜歡筆者的課堂。筆者認為一個面無表情、死氣沉沉、語言蒼白無力、平淡如水的教師應該會極少受學生喜愛。為了拉近與學生的距離，上課前，筆者會精心備課;課堂中盡量減少對學生的批評。為了貼近學生，走進他們的內心世界，在每個學生的生日或是重大的節日時，還會為他們精心準備一份份小小的禮物。禮物有時候是一張賀卡，有時候是一個可口的蛋糕，有時候是一首為他寫的詩，有時候甚至就是一個深情的擁抱……禮雖輕，情義重。筆者從學生愉悅的眼神中感受到他們內心的鼓舞與震撼。就這樣，課內的認真與課外的用心，使學生漸漸接受筆者、喜歡筆者、進而喜歡上語文課堂。

三、有效溝通與交流

作為教師，面對學生形形色色的問題，難免說教，認為自己是對的，然后用愛的名義強迫學生服從。一名合格的教師，對學生的愛應該不是偏激，固執，控制，而是走進學生心靈，掌握與學生有效溝通的技巧。在學生犯錯時，筆者的做法是：1.先控制情緒，再處理事情。情緒上的話，不中聽;情緒上的話，學生聽不進。教師有情緒時，可以選擇轉身，暫停處理此事。2.共情。運用同理心，換位思考。比如，當學生為一件事犯難，不知如何選擇時，我們可以說“我確實感受到了你的為難。”比如，當學生遲到時，我們可以這樣詢問：“你遲到了，我見你在門口站了很久，你是有擔憂嗎？”比如，當學生不想寫作業時，我們可以表示理解：“你不想寫作業，因為寫作業需要動腦筋，而有些問題你的確想不出答案，你很矛盾，是嗎？”簡而言之，共情是聽到說者想說，說到聽者想聽。3.描述事實。當我們在課堂上遇見學生開小差玩耍時，我們會習慣這樣表達：“你在玩！”這個時候的學生一定會反駁教師“我沒玩！”但當我們換成“你的左手拿著筆在左右晃動。”這樣描述事實的表達時，學生會表現得啞口無言。

人無全人，金無足赤。教師在教學中的確需要通過不斷的摸索與嘗試，才能夠走近學生心靈，才能夠贏得學生尊重，才能使課堂教學精彩紛呈。

參考文獻：

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[3]托馬斯戈登.T.E.T.教師效能訓練[M].北京.中國青年出版社，2015.