緊扣“識字”之根 靜待“花開”之日

謝柳敬

【摘要】孔子說：“學而不思剛罔，思而不學剛殆。”韓愈說：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”愛因斯坦說：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫。”可見，思維能力的培養(yǎng)在學習中的重要性。識字教學作為小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師應該積極探究如何提高識字效率，通過多種方式發(fā)展學生的思維能力。在教學實踐中，筆者把識字作為主線，學生思維能力發(fā)展為輔，通過細化識字目標，指引教學活動的方向，為識字與思維訓練作好鋪墊;通過精心設計課堂教學活動，捕捉識字思維訓練落點，讓學生在課堂上養(yǎng)成主動識字的習慣;通過引導學生在生活中識字，讓識字回歸于生活，很好地運用與發(fā)展了學生的思維能力，有效地提高了識字的能力;筆者為學生創(chuàng)設了識字成果交流平臺，學生通過收集與整理，分享識字成果，激發(fā)了識字的興趣。實踐出真知，學生們的自主識字性提高了，班級的識字氛圍也越來越濃厚了。

【關鍵詞】小學語文;識字思維;教學實踐

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”可見，識字教學是小學語文教學的一項重要內(nèi)容，教師應該把識字當作為一項重要任務來完成。低年級的小學生形象思維能力比較發(fā)達，而抽象思維能力比較欠缺。教師應根據(jù)學生的年齡特點，善于發(fā)現(xiàn)他們思維的起點，運用多元化的識字教學方法和教學手段，探究每個字的字音、字形與字義的聯(lián)系，調(diào)到學生的想象力，通過思維能力的發(fā)展提高識字的效率和效果。

一、細化目標——指引訓練方向

教學目標的制訂是課堂教學活動開展的前提。《義務教育語文課程標準（2011年版）》不僅給我們羅列出小學語文教學的總目標，還羅列出了在不同學段的教學目標與建議，引領課程目標細化的方向。

課程目標的細化，說到底是要將目標具體化、梯度化、可操作化，并在最后的統(tǒng)整中，形成積極的核心目標。教師在識字教學中，要把握好教師教學用書，在對應的文本中找準落腳點，制訂有利于思維發(fā)展的教學目示，進行細化與整理，讓識字教學在不同的教學文本中呈現(xiàn)出發(fā)展的梯度，從而達到思維訓練的目的。

（一）定目標，從“細”訂起

以一年級下冊第五單元識字5《動物兒歌》為例，如何給課文細化識字教學目標？如何制訂有利于學生邏輯思維發(fā)展的識字教學目標呢？我作了以下處理：

康德曾說：“沒有目標而生活，就像沒有羅盤的航行。”課堂教學同樣如此，教學目標是課堂教學活動所期待得到的學習結果，它如同課堂教學活動的核心，如同課堂教學活動的靈魂，如同課堂教學活動的指南針，指引著課堂教學活動的方向。在常規(guī)教學目標的基礎上添加有利于學生思維發(fā)展的目標，改變了以往的常規(guī)識字教學目標，引領識字教學思維訓練的開展，為思維教學實踐性與操作性的奠定基礎。

（二）隨目標，落“實”展開

在思維教學目標指引下的思維教學過程可以這樣展開：

1.課件出示“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”三個小動物們的名字，請孩子們讀一讀他們的名字，讀完后，你發(fā)現(xiàn)了什么？（大部分學生會很快發(fā)現(xiàn)：這幾個小動物的名字都有蟲字旁。）

2.想一想：這些小動物名字為什么都有蟲字旁嗎？（大部分學生猜測：我知道它們是昆蟲。）它們都是昆蟲嗎？（學生二次推測：它們有的是昆蟲，有的不是昆蟲。）

3.小結：蜻蜓、螞蟻都是昆蟲，但蜘蛛不是昆蟲，那為什么蜘蛛不是昆蟲也有蟲字旁呢？在古時候，古人認為帶有蟲字旁的名字都是古人眼中的蟲子，他們還稱“蛇”為“大蟲”呢。

（課件出示蟲字旁的解釋）

（1）簡體“蟲”本讀huǐ，初文見于商代甲骨文：

（2）繁體“蟲”讀chóng，最早見于戰(zhàn)國（課件出示繁體字）：

4.課文中不光這三個小動物們有蟲字旁，還有三個小動物的名字也有蟲字旁，（課件配圖出示“蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪”）學生認讀。

5.如果把這六個小動物名字的蟲字旁去掉，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？（課件出示去掉偏旁的字）（學生推測：去掉偏旁的字跟原來的字讀音很多都是一樣的，如“蜻”去掉蟲字旁還讀“青”）

漢字中有許多這樣的字，一邊表示字的意思，另一邊表示字的讀音，我們把這類型的字叫形聲字。本課的這些字左邊的蟲字旁表意，右邊的部件表音，屬于左形右聲。

6.依據(jù)規(guī)律識字：我們一起來根據(jù)形聲字的造字規(guī)律，喊一喊這幾個字的名字：蜈蚣、蚜蟲、蚊子。

教學中，教師逐步引導學生根據(jù)字的形進行推測，推測字形與字義之間的聯(lián)系，在這過程中，就需要調(diào)動學生的邏輯思維能力，對于一年級學生而言，這種思維訓練是具有挑戰(zhàn)性的，實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，前提就要細化目標，定好思維訓練點，指引實際教學的實施方向，從而有效地提高識字效率。

二、精心設計——捕捉訓練落點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的“實施建議”中明確指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”因此，在識字教學過程中，根據(jù)學生的年齡特點與心理特點，依據(jù)細化的目標，精心設計識字教學活動，捕捉好識字教學訓練的落點，力求吸引學生的注意力，調(diào)動起學生的積極性與主動性，讓每個學生都能參與學習中，讓每個學生都跟隨老師的每一步引導，讓每個學生都能積極思考，從而有利于學生掌握相應的識字方法，有利于激發(fā)學生識字興趣，更有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（一）求本溯源，字理識字

漢字的發(fā)展歷程非常悠久，在秦始皇統(tǒng)一文字之后，我們就開始用筆畫來表示漢字，再演變成現(xiàn)在的測字，已給有兩千多年了。字理識字法是通過追溯漢字的發(fā)展史來進行識字教學的一種方法，帶領學生從漢字的本源出發(fā)，理解漢字的演變過程，運用漢字音、形、義的關系，結合直觀、想象等手段進行的識字教學方法，達到高效識字的目的。

如，一年級下冊第五單元識字5《動物兒歌》“網(wǎng)”字的教學，“網(wǎng)”是象形字，可結合蜘蛛在網(wǎng)上織網(wǎng)的彩圖，再出示“網(wǎng)”的甲骨文以及演變過程（如下圖），引導學生發(fā)現(xiàn)象形字的特點，進行識記“網(wǎng)”。

又如，教學一年級下冊第五單元識字6《 古對今》的“寒”和“朝”，“寒、朝”均是會意字，可以先讓學生看看金文的字形（如下圖），再給學生講講字源，幫助學生識記，加深記憶。

在識字教學過程中，教師可以通過形象的圖片，再結合字的來源，進行教讀，使學生更直觀地將字形、字義與字音有機地聯(lián)系起來。學生在看和聽的過程中，感受到字的文化，也有效地提高了識字效率，潛移默化地培養(yǎng)了觀察能力，也發(fā)展了思維能力。

（二）樂中巧記，游戲識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”玩是學生的天性，游戲是兒童的天堂。低年級學生年齡比較小，愛玩游戲。如果教師在識字課堂上，有意無意地將游戲貫穿其中，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬他們的識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力，從而發(fā)展他們的思維能力。

如，教學一年級下冊第五單元識字5《動物兒歌》，為了讓學生鞏固本課的生字詞，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的認字能力，筆者有意地設計了找朋友游戲：

目的：檢查學生對生字的識記情況。

準備：太陽花形狀卡片（上面寫著本課的生字）。

又如，教學一年級下冊第五單元識字7《操場上》，為了讓學生識記“拔、拍、跑、踢”這幾個動作詞，筆者有意地設計了“動作操”這個游戲：

目的：識記“拔、拍、跑、踢”這幾個動作詞。

準備：相關音樂，并配上以下文字的PPT。

游戲規(guī)則：配上動作跟著老師一起跳，看誰的反應快。

游戲的形式遠遠不止這些，可以猜謎語、編順口溜、給字配畫、啄木鳥捉蟲等，通過游戲，學生的注意力持久了;通過游戲，學生的學習熱情高漲了;通過游戲，學生的識字能力加強了。識字的途徑是無盡的，只要老師精心設計，在充滿童趣的氣氛中授予學生識字的方法，有利于他們記憶能力的培養(yǎng)，有利于他們自主學習能力的培養(yǎng)，有利于他們積極思維能力的培養(yǎng)。

（三）重視評價，激勵識字

心理學家兼哲學家威廉詹姆斯說：“人類性情中最強烈的是渴望受人認同。”每個人都希望得到別人的贊賞與認同。我們小學生也不例外，在學習的過程中，他們需要得到家長和老師的肯定。因此，筆者認為低年級學生在識字過程中，老師和家長可通過不同的形式對孩子及時給予學生評價。這樣，有利于培養(yǎng)學生的自信心，更有利于發(fā)展他們的思維。

俗話說：“好孩子是夸出來的。”在識字課堂教學上，教師應多鼓勵學生，多用激勵性語言激發(fā)學生的積極性，如：

這節(jié)課，你真勇敢，終于舉起你的小手！

你今天進步真大！老師感到特別高興！

你的識字量可真多，真了不起！

你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！……

課堂上，當學生有一點進步的時候，我們一定要多給學生一些肯定，讓學生知道自己進步的重要，學生的自信心也隨之增加，注意力也會越來越集中，識字熱情也會越來越高漲，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有利于學生識字方法的掌握，更有利于學生思維能力的發(fā)展。

三、拓展延伸——走進生活識字

陶行知先生說：“生活即教育。”的確，知識來源于生活，最終也會回歸生活。教師可引導學生走進生活中識字，使學生的語文學習與密切的社會生活緊密結合起來，讓學生在語文實踐中學習語文，運用語文，從而拓寬學生識字的渠道，提高學生的識字量，也鍛煉了學生探索新知識的能力，以達發(fā)展思維的目的。

學完《動物兒歌》后，教師可引導學生在課外書中收集其他帶有“蟲字旁”的小動物名字，“蜈蚣、蝙蝠、蜥蜴、蝗蟲、蟈蟈”等，并進行認讀。學完《操場上》后，教師可引導學生知道還有很多的體育活動，如，打羽毛球、打乒乓球、舉重、摔跤、跳遠、跨欄等等，可通過報紙、電視、圖書、廣告、商場的體育用品等途徑認識更多的體育活動，并要求學生用喜歡的方式進行收集。

正所謂“處處留心皆學問”。生活中的字無處不在，只要學生在生活中留心觀察，每時每刻都可以識字，如，發(fā)作業(yè)本時，認一認其他同學們的名字;親人朋友生日時，認識卡片上的字;去商場購物時，讀一讀各類商品的名字……只要有心，教師可引導學生充分挖掘資源，把識字回歸于生活，讓識字教學更具有主動性、積極性與生活性，學生在這一學習過程中，不斷地認識與積累，很好地運用與發(fā)展了邏輯思維能力，從而提高識字能力。

四、巧用展示——分享識字快樂

識字要分享才有成功感和成就感，通過分享前的收集與整理，有效地調(diào)動學生積極創(chuàng)造的思維。因此，筆者經(jīng)常通過多種途徑展示學生的才華，提升學生的識字能力的同時，也提高學生識字的興趣。

（一）借助微信平臺，分享成果

微信，現(xiàn)在成了許多人交流使用的信息平臺，學生可以把自己在生活中收集的識字集，在微信識字群里分享，獲得老師、家長、同學的贊美、鼓勵。微信識字平臺的使用，對于學生主動參與識字起到很大的促進作用，很好地激發(fā)了學生的識字興趣。

（二）借助識字交流課，分享成果

分享識字成果是一個讓學生分享成功的過程。因此，筆者利用好每周的識字交流課，讓學生盡情地分享自己的識字途徑與識字成果，大家通過學生的分享，可以評選出識字大王。學生們在分享的過程中，得到了大家肯定與鼓勵，極大地激發(fā)了學生識字的興趣。

識字是學習一切知識的基礎，更是開展語文教學的基礎。筆者相信，在識字教學上，教師用心細化目標，精心設計，回歸生活，巧設平臺，有效展開，對學生進行合理引導，緊扣“識字”主線，發(fā)展“思維”無限，可以豐富學生的文化底蘊，可以調(diào)動了學生的積極性，可以激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生的思維能力得到發(fā)展，學生的識字能力也逐步加強，學生的識字效率也會有效提高。識字是根的事業(yè)，老師就是培育樹根的農(nóng)夫，只要我們勤于澆水、除草、施肥，識字的根就會植于孩子心中，只要細心培養(yǎng)，“識字之花”終會燦爛開放。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：師范大學出版社，2012.

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[3]陸虹.統(tǒng)編教材：在識字教學中發(fā)展學生思維能力[J].小學語文，2019.