思維導圖，助力閱讀

伍趣艷

【摘要】《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。” 而思維導圖是一個有利于培養學生思維能力的工具，繪制思維導圖能讓學生把抽象的知識具體化、系統化，加深對文本的理解。本文從“思維導圖的定義與特性”“方法指引 開拓思路”“不同水平 異樣要求”“形式靈活 關注細節”“巧用技術 側重知識”這五方面淺談在語文閱讀教學中如何指導學生繪制思維導圖，激發學生的想象力與思維力，助力閱讀水平的提升。

【關鍵詞】思維能力;方法指引;形式靈活

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”而思維導圖恰巧能為學生的發散思維提供實用、有效的思考框架，幫助學生梳理出自己更為容易理解、令自己滿意的知識體系，是一個利于培養學生思維能力的工具。

一、思維導圖的定義與特性

什么是思維導圖？思維導圖是由英國心理學家、教育家東尼·博贊最初提出的，也被稱作心智圖。思維導圖是一種將思維形象化、直觀化的方法。它是由一個思考中心或主題向外發散出N個關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結;而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再次向外發散出N個關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以幫助學生有效、快速地記憶，有利于他們加快對課文的理解與掌握。

思維導圖能把形象思維與抽象思維結合起來，調動左大腦與右大腦同時運行，幫助學生把抽象的知識具體化、可視化，從而提升認知、學習、理解等能力;也能使教師與學生從新的角度對知識進行系統的梳理、深層的拓展。

二、方法指引，開拓思路

做思維導圖，有助于學生對課文的理解——閱讀課文后把自己對課文內容等的認識與掌握，用自己喜歡的思維方式呈現出來，而這一過程是基于學生知道課文主要寫了什么，各細節突出了什么，作者要表達什么……當學生學會站在思維導圖工具上看課文，就會讓主題盡收眼底，因為這過程就是一個重新認知的過程，也是一個思考的過程，更是一個把知識內化的過程，所以對他們讀懂課文有很大的幫助！方法，如黑暗中前行的一盞明燈！讓學生做思維導圖前，就要做好指導。正所謂：“萬事開頭難。”明確的指引，有利于激發學生的興趣。

首先，準備繪制工具。古人寫字都必須備好“文房四寶”。為了讓學生系統、有序地繪制、整理、甚至再學習自己的思維導圖，可讓他們準備一本A5的白紙記事本，再準備顏色筆以及常用的學習文具就可以了。

其次，明確思維導圖的基本要素：主題或者中心、關鍵詞和連線、圖標和色彩。這三個基本要素猶如記事文的六要素，能把課文內容、作者的思路等繪制清晰，便于學生記憶，減輕學習負擔。基本要素亮明，還得明晰各要素的“職能”，讓學生有下手之處。主題或者中心一般就是課文的題目，或者是閱讀課文后讓學生提取的中心。可以把主題或者中心以文字或圖文形式體現出來，置于思維導圖本紙面上最頂格的中間，也可以置于整張紙的中心。關鍵詞就是從課文各部分內容提取，教師可給予恰當提示，讓學生自己找。初學階段，學生一般找來的是短語，甚至句子，教師要多加指導概括。線條是連接主題與關鍵詞的橋梁。思維導圖把主題置中，把每個部分的小主題以各大分支的形式體現出來，有多少個主要的小主題，就會有多少條大的分支，大分支還會根據隸屬關系衍生許多小分支，就是思維導圖定義中所提到——再次向外發散出N個關節點。這一次又一次的向外發散，圖標和色彩就是分清隸屬關系的最好方法。指導學生可以每條分支用不同的顏色，那么對不同主題的相關信息就可以一目了然。當然，圖標（小插圖、代碼、序號）的合理使用不但強化每一個關鍵詞要表達的意思，而且還清晰課文的敘述順序等。比如《什么比獵豹的速度更快》這篇課文，可以用小插圖（人、鴕鳥、飛機等）代表文中列舉的事物，形象生動，易于學生加深記憶。

最后，教師做好“下水文”，示范引領;提供優秀思維導圖給學生觀賞，激發想象與思考。好的開端，能讓事情推波助瀾。初學做思維導圖，學生往往不知所措，教師應該帶頭做，手把手教。選擇比較容易讀懂且結構明了的課文與學生共讀，按照步驟示范做思維導圖，適時提醒注意事項，讓學生直觀學習，也可適當參與，熟悉并掌握其方法與技巧。還可以搜索框架清晰、版面美觀的思維導圖供學生欣賞學習。在觀賞時，教師隨機加上恰當的解說，幫助學生打開思維的大門，激發豐富的想象力與創新的思維，讓其學有所獲，學以致用。

三、不同水平，異樣要求

常言道：“十只手指，有長有短。”一個班的學生知識水平更是參差不齊。在教學中要分層教學，做思維導圖亦如此。根據學生的水平差異，提出不一樣的要求。優秀的學生，有一定的閱讀理解能力，能自己讀懂課文的主要內容，甚至準確概括課文的中心，很快就能以框架或者自己喜歡的形式用思維導圖呈現課文的內容與中心，教師就可以要求這部分學生把思維導圖做得更詳細，更精致。讓學生對閱讀文本（課文）進行拓展，也就是不局限于課文內容與中心。可以聯系生活實際，如《父愛之舟》可分出另一大支——生活中父親或母親對自己的關愛;可以是課文的寫作特點，如敘述的順序，運用的修辭等;可以是把版面設計更精巧，色彩更豐富，凸顯特色……讓學生增加自身對文本的深層理解。對于中等生，要求其在思維導圖中體現課文的關鍵知識點——課文的主要內容，或者事情的各要素，加上自己的體會與感想。對學困生應該再適當降低要求——把課文讀通順，找出課文主要寫了什么，用自己喜歡的簡要的思維方式呈現出來。分層的要求，有利于提高參與率，有利于學生實現目標，有利于逐漸培養學生做思維導圖的濃厚興趣。經過一段時間的訓練，可在不同的層段中逐步合理提高要求，漸漸就會越做越好。

四、形式靈活，關注細節

繪制思維導圖——通過列出導向圖，幫助梳理提綱，有助于學生準確掌握課文的重難點，有利于學生對課文知識點的記憶。那么，思維導圖的形式可以是靈活的，可以是開放的，不拘一格。不局限于某一種固定的形式，始終處于靈活的狀態，體現學生的意愿與創新。可以做成提綱、表格、圖形、知識樹等多種形式，遵循學生的喜好與思維方式，充分發揮他們的想象與創新;鼓勵他們在新認知與已有的認知中，或者根據生活經驗進行自由變通，不斷產生新的思維火花;還可以進行小組合作，攜手共創，培養合作精神。

另外，思維導圖的布局也是靈巧的。主題或中心置中后，它的分支是可以靈活設置的。讓學生預習課文，理清思路后，考慮合理地利用思維導圖紙上的空間——哪條分支的內容少一些，哪條分支的內容會多一些，可以把較少內容的分支與內容最多的分支安排在紙上的同一側，必要時可以加上序號以表順序，這樣整張思維導圖布局合理、不失平衡。

思維導圖的繪制，既是思維水平的提升過程，也是美感教育的過程。在指導學生繪制思維導圖時，不但要注重整體布局，更要關注細節——線條的色彩選用以及粗細要求。指導學生每條分支用不同的顏色，既對不同主題的相關信息一目了然，也增添畫面的色彩。可以根據課文內容的特點選擇代表性的色彩，如《四季之美》一文，根據四季的特點選擇相應的顏色：春季翠綠色、夏季天藍色、秋季金黃色、冬季白灰色。也可以根據課文中的人物形象特點選擇色彩，如《將相和》《清貧》等。線條的粗細是表達內容的隸屬，一般從大的分支到小的分支，線條就是從“粗”向“細”變化，最粗的分支就是主題出來的第一層分支。細節的落實到位，致使思維導圖更精美;學生在學習與創作中，就不斷地提升審美能力。

五、巧用技術，側重知識

繪制思維導圖，是為了幫助學生梳理課文知識，提煉要點，加強記憶。在學生熟悉繪制思維導圖的基本步驟后，指導學生借助信息技術手段實現快速生成思維導圖，向學生推薦xmind思維導圖制作軟件——模板精美、布局多樣、自由切換、方便快捷，能使學生在通讀課文后，根據自己對課文的理解，選用合適的模板快速進行思維導圖的制作，有利于學生更多時間、更好地關注知識點之間的關系，優化學習。

思維導圖把課文中復雜的知識轉化成條理清晰的框架或線條體系，有利于學生理解并準確記憶。思維導圖的繪制注重培養學生的語文實踐能力，訓練學生閱讀的理解與感悟，激發想象，開拓思維，并讓學生逐漸養成積累的好習慣。持之以恒的訓練，必將促進學生閱讀水平的提升，助力閱讀教學.

參考文獻：

【1】 教育部.義務教育語文課程標準【M】.北京：北京師范大學出版社，2012.