“低小多快”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

杜丹丹

【摘要】數(shù)學(xué)課程在小學(xué)階段的地位舉足輕重，如何將“低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反饋”（簡稱“低小多快”）教學(xué)模式更好地滲入到教學(xué)中，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科是義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。本文簡要論述“低小多快”教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)的意義，并將“低小多快”模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】“低小多快”模式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的核心課程之一，對提升學(xué)生的邏輯思維能力、開發(fā)智力及科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展有著不容小覷的作用。數(shù)學(xué)課程致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段中的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體的學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，提高學(xué)生全面素質(zhì)教育，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。“低小多快”教學(xué)模式是一種比較符合小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征的教學(xué)模式，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率有著非常重要的推動作用。在新課程改革的背景下，廣大的數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該大力優(yōu)化傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，探究新的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。如何根據(jù)學(xué)生及課程特點(diǎn)將“低小多快”模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中以提高數(shù)學(xué)課堂效率是當(dāng)前教學(xué)研究方向之一。

一、“低小多快”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究的意義

“低小多快”模式是當(dāng)前教學(xué)中的一種新模式，貫徹了以學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)者的思想，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。低起點(diǎn)指的是教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生可以輕松達(dá)到的教學(xué)起點(diǎn)，它對學(xué)生打好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的。小步子指的是教師的教學(xué)步子要邁小，速度放慢，不指望一步到位，而是根據(jù)學(xué)生接受知識的能力，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，化難為易。多活動指的是教師在課程教學(xué)中要避免比較單一的教學(xué)方式進(jìn)行講解，而是應(yīng)該從學(xué)生注意力難以長期集中、偏好趣味性的事物等特點(diǎn)出發(fā)，盡量多開展一些吸引學(xué)生注意力的教學(xué)活動，如闖關(guān)比賽等。快反饋則指的是教師應(yīng)當(dāng)及時地開展課堂練習(xí)等方式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，低小多快教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的意義：首先，它不僅側(cè)重于基礎(chǔ)，并且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。其次，它側(cè)重于開展教學(xué)活動，與新課標(biāo)中以學(xué)生為主體的要求不謀而合，能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，使得課堂氣氛更加活躍。最后，快反饋有助于教師及時分析學(xué)生的不足之處，并針對性地進(jìn)行教學(xué)，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的主要途徑。

二、“低小多快”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以低起點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、辯證唯物主義的觀點(diǎn)教育、培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，其中掌握學(xué)科文化知識是基礎(chǔ)。首先，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征等特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其次，應(yīng)當(dāng)注意新舊知識點(diǎn)之間的銜接。通過一些簡單問題來引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知，并導(dǎo)入新知。最后，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識幫助解決問題。

采用低起點(diǎn)的教學(xué)方法可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的自信心。

2.以小步子提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能

小步子原則是美國心理學(xué)家斯金納提出的程序教學(xué)法中的五個原則之一，就是將較大較難的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為具有邏輯聯(lián)系的若干較小較容易的學(xué)習(xí)單位，通過逐步的學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)的成功。不僅能夠有效減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的障礙與壓力，還可以加深學(xué)生對知識的記憶及理解，避免出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。

首先，教師要鉆研教材，把所要學(xué)的知識細(xì)化。對于抽象的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生難以快速掌握，教師就應(yīng)將知識進(jìn)行細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生分階段學(xué)習(xí)、記憶。其次，對于算理性比較強(qiáng)的知識，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生理解算理，會說算理，掌握法則，然而，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非一蹴而就，教師要做好分解工作，讓學(xué)生在不斷練習(xí)中理解與鞏固，最后培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.以多活動提高學(xué)生在課堂中參與率

新課標(biāo)指出，在教與學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。多活動主要是以學(xué)生為主體，開展圍繞學(xué)習(xí)主題的活動，以此提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動而言，主要包括以下幾種活動類型：

一是動手操作。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，讓學(xué)生通過實(shí)際的動手操作，把抽象知識具體化，讓學(xué)生在活動中掌握知識;二是小組討論。小組討論鼓勵學(xué)生多交流、舉一反三、觸類旁通、融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。這時候教師也可以滲透德育，鼓勵學(xué)生將自己的所學(xué)與大家分享;三是知識闖關(guān)比賽。在教學(xué)活動中，組織一些與課程聯(lián)系緊密的知識活動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固和檢測學(xué)生對知識的掌握情況。

4.以快反饋提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教學(xué)反饋在教學(xué)活動中是不可或缺的環(huán)節(jié)之一，它不僅可以檢查學(xué)生對知識的掌握情況，也是教師進(jìn)行針對性教學(xué)的法寶。快反饋在教學(xué)中可以運(yùn)用不同的形式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對所存在的問題及時做出解決。快反饋可以貫穿著整個教學(xué)過程，教師也可以在第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既可以幫助教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，也可以提升教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、“低小多快”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以小學(xué)一年級下冊《分類與整理》中給定目標(biāo)進(jìn)行分類第一課時為例，在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識平面圖形及兩位數(shù)的基礎(chǔ)上，在課前教師已經(jīng)布置學(xué)生制作課上需用的學(xué)具。根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，更好地詮釋該模式更契合新課標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

根據(jù)一年級學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)起點(diǎn)較低的導(dǎo)學(xué)情境，通過觀看《愛整理》視頻，吸引學(xué)生的注意力，也為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

（二）新授知識

1.實(shí)物展示，引入新課

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片里有哪些好朋友，請同學(xué)們幫助老師解決困難引出問題：有這么多平面圖形，可以怎么分類呢？

學(xué)生發(fā)表完意見并交流結(jié)束后，教師提出要求，指定學(xué)生先按形狀給氣球分類。

活動要求：學(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的平面圖形，請你在這張白紙上，把它們按形狀分一分，并數(shù)出每種形狀的平面圖形各有多少個，并把結(jié)果用自己喜歡的方式記錄下來。提示：可以擺一擺，也可以畫一畫、寫一寫。

學(xué)生動手完成的過程中，教師巡查并對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并把具有代表性的分類作品收集起來，方便進(jìn)行討論及知識點(diǎn)的梳理和歸納。

師：剛才我們不僅按照形狀把這些平面圖形進(jìn)行了分類，并且對分類的結(jié)果進(jìn)行了整理，我們看到有的學(xué)生分成一堆一堆的，有的學(xué)生橫著擺成一排一排的，也有像這樣豎著擺成一列一列的，雖然大家的分類方法不太一樣，但是大家的結(jié)果都怎么樣？（相同）

本節(jié)課以操作活動的形式進(jìn)行，分類環(huán)節(jié)先給定學(xué)生分類標(biāo)準(zhǔn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生操作，幫助學(xué)生在操作過程中感知了分類的過程。

（三）鞏固練習(xí)

圍繞教材，通過類似題目的練習(xí)，鞏固新學(xué)知識，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）提升技能

師：遠(yuǎn)處有一座數(shù)學(xué)城堡，神秘的寶藏就藏在里面，我們趕緊過去吧。

設(shè)計(jì)三個不同形式關(guān)卡：第一關(guān)：找出物品中的不同類;第二關(guān)：將數(shù)字按要求分一分（單、雙數(shù)）;第三關(guān)：與給定數(shù)字比較大小;本環(huán)節(jié)中的題目聯(lián)系舊知，難易程度層層遞進(jìn)，既讓學(xué)困生體驗(yàn)了成功的喜悅，也讓優(yōu)等生的思維得到了開發(fā)。

（五）實(shí)踐作業(yè)

設(shè)計(jì)了與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的實(shí)踐作業(yè)：整理書包。要求學(xué)生對自己的書包進(jìn)行分類并整理，鞏固課堂所學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)今社會對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，數(shù)學(xué)教育工作者理應(yīng)改進(jìn)并優(yōu)化傳統(tǒng)模式，更好的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力。“低小多塊”模式中每個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生在潛移默化中鞏固舊知、掌握新知，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師為引導(dǎo)者。

“低小多快”教學(xué)模式鼓勵教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要采用適當(dāng)情景引入新知，遵循“低起點(diǎn)”，抓住學(xué)生年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，層層遞進(jìn)，有效實(shí)現(xiàn)“小步子”原則。為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過一些簡單的題目來鞏固知識并做到快速的反饋，題目的難易程度層層遞進(jìn)，既可以讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的喜悅，也可以讓優(yōu)等生的思維得到了開發(fā)。既滿足了新課標(biāo)的要求，也適合當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善了學(xué)困生的處境，讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從低起點(diǎn)、小步子、多活動以及快反饋四個方面做好銜接以及相應(yīng)的教學(xué)工作，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)氛圍有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]盧江，楊剛.義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)一年級上冊[M].人民教育出版社，2012.

[3]苑鵬睿.“低、小、多、快”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2011（2）.

[4]邵偉.淺議高職教學(xué)中采用“低小多快”成功教育模式來提高教學(xué)效果[J].中小企業(yè)管理與科技，2015（10）.

[5]楊小峰.以學(xué)為導(dǎo)向的低小多快初中歷史課堂建構(gòu)探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（13）.