“悅”讀并不這么難

劉婉姍

【摘要】蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀可以開闊視野，擴大知識面， 提高寫作水平，增強認識世界的能力。因此，閱讀作業的布置就成為了語文教學中一個重要的內容。在當前提倡“高效減負”的大環境下，通過閱讀作業的布置引導學生進行有效閱讀，激發閱讀興趣，提高閱讀水平，才能讓學生真正愛上閱讀。

【關鍵詞】小學低年段;有效閱讀;作業布置

眾所周知，語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程， 有“厚積”的前提，才能有“薄發”的結果。語文閱讀的積累也是如此，《新課程標準》中特別強調了“要豐富學生語言的積累，培養語感。”如何引導學生在平時的閱讀中實現這個目標呢？筆者認為，可以從布置閱讀作業入手，低年段的學生好奇心比較強，對未知的事物充滿求知欲，對新鮮事物的接受能力也較強，因此，針對低年段學生的這一特點，進行有效的閱讀作業的布置，讓學生在不知不覺中日積月累，在潛移默化中實現閱讀量和閱讀能力的提高。具體怎樣進行有效的閱讀作業的布置，激發學生的閱讀興趣呢？筆者認為，可以嘗試從以下幾方面進行。

一、依據學生的年齡特點和心理特征布置閱讀作業

在教學過程中，經常會看到有些教師一邊皺著眉頭批閱學生的作業，一邊情不自禁地慨嘆學生完成課外閱讀作業的質量太差。學習自覺性差是學生不能按時按質完成閱讀作業的重要原因。心理學證實，小學生獨立性的發展比較遲緩，主動性較差，缺少自覺性，低年級學生的這一特點更為顯著。因此，根據學生的年齡特點和心理特征來布置閱讀作業就顯得尤為重要，同時也成為了所有的教師必須直接面對并解決的一只“攔路虎”。面對這種困境，作為新時代的語文教師首先應該深入鉆研新課標，結合低年級學生的心理特點，將各種整體性的要求換成一個個階段性的目標，把巨大而繁復的各種任務一一分解，降低實現總任務的難度，同時教師必須根據學生的實際閱讀情況進行不斷地檢查、督促，使學生能逐漸自主閱讀，順利地完成各個小任務，享受完成閱讀作業的快樂。

為了讓學生更好地適應從字詞句到篇的過渡，因此，二年級筆者布置了“我愛聽故事”的閱讀作業，學生在家里自主選擇喜歡聽的故事，可以利用各種方式，如家長講故事，播放故事錄音等。二年級學生對直觀有趣的學習方式更容易接受，對把純粹的文字轉化為生動的口頭講述的方式極其喜愛，學生在聽的過程中逐步增強對故事的理解，又能夠激發學生的閱讀興趣。

如，學習二年級下冊的《古詩兩首》前，筆者布置了這樣的作業：讓學生任選一首自己喜歡的古詩，根據自己的理解，朗讀給家長聽。第二天上課的時候再讓學生把預習的情況在課堂上進行分享交流。筆者再針對學生的具體情況進行點評分析。在交流的過程中，學生根據自己的理解先講解了古詩的大概內容，再朗誦古詩。在分享自己的感受時，大部分學生能夠積極發表自己的看法，積極參與課堂的討論。朗誦古詩環節更是激發了學生學習的熱情，而且還能根據自己的想法再對別人的朗讀進行點評分析。學生對于這樣的作業有較強的參與意識，同時他們的作業得到教師，學生的肯定，有一定的成就感。這樣，學生學習的積極性就高漲起來，同時也增強了他們學好語文的自信心。

二、布置的作業要有利于培養和發展學生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內驅力;因為有興趣，就能夠減輕閱讀帶來的疲勞感，就不會感到閱讀是一種負擔，這是一種積極的減負措施。

因此，教師在布置閱讀作業時，應選擇學生既喜歡閱讀又帶有良好傾向的書目和刊物，讓他們讀“好書”。據平時的觀察，低年級不少學生喜歡讀漫畫和腦筋急轉彎之類的書。這樣的書，也能鍛煉學生的邏輯思維能力，然而看多了沒有太大的好處。為了讓學生更多地投入到閱讀活動中，筆者利用班級的書吧作為小小的圖書館，每周五舉行圖書借閱活動，學生自主選擇喜歡的書籍進行借閱。這樣的活動大大促進了學生讀書的興趣，同時筆者也發現了學生喜歡看的書籍類型集中在尋寶，探險以及對自然科學的探索這幾種。因此，筆者根據班級學生的實際情況，布置了“讀好書，好讀書”的閱讀作業，讓學生進行每周的閱讀書籍的推薦，學生在推薦的過程中自主選擇書目，并說說推薦的理由。學生對推薦書目的活動有很高的參與熱情，并且每個人推薦的書目都富有特色，而且容易引起其他人的興趣。這樣，學生不僅能夠自覺地閱讀更多的書籍，同時能夠在閱讀之后與他人分享心得和體會，這樣閱讀的興趣就大大提高了。當學生在知識的海洋里自由徜徉的時候，閱讀的興趣得到了培養，閱讀作業的完成也水到渠成了。

三、注意閱讀作業的多樣化，提高學生閱讀質量

在布置閱讀作業時，教師不僅僅只注重讀的數量，更重要的是要提高學生的閱讀質量。因此在布置作業時教師應創造多種多樣的，并且可以讓學生展現個性的閱讀形式，讓學生在作業中感受到閱讀帶來的樂趣，提高閱讀質量。

如，為了讓學生擴大閱讀量，筆者在班級進行了“親子閱讀”的活動。筆者布置每周2-3次的親子閱讀作業，并以照片、文字等方式記錄相應的閱讀情況。閱讀的內容和形式不限，可以是朗讀為主，可以是角色扮演的表演形式，可以是課內文本的閱讀，可以是課外書籍的閱讀，也可以是網上閱讀，學生根據自己的實際情況選擇相應的方式進行閱讀。這樣家長就可以在閱讀的過程中了解學生的閱讀情況，引導學生更有效的閱讀。

有了閱讀作業的布置，就一定跟進作業檢查，作業檢查還要落到實處。筆者充分利用晨會課、隊日活動課的時間，語文課也可抽取時間用于閱讀作業的交流反饋。交流時，請學生“說說自己的心得和體驗”“提出自己的看法和疑問”“做出自己的評價”……教師隨后也說說自己的讀書感想，與學生互動，產生共鳴，進一步促進學生愛讀書、會讀書。同時，筆者還進行了“親子共讀”的階段成果展示活動，讓學生選擇自己喜歡的方式展示“親子共讀”的成果，有的學生用圖畫展示，有的學生用講故事的方式展示，有的學生用編順口溜的方式展示，學生在展示的過程中接觸到更多類型的閱讀方式和閱讀技巧，也為學生分享和交流創造了一個很好的平臺，班級的閱讀氛圍也更加濃厚。

四、培養閱讀積累能力，提高學生理解能力

閱讀不僅是簡單的看書和讀書，這也是一個不斷積累知識和充實自我的過程。《語文課程標準》也指出學生要“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”因此，在閱讀的過程中，教師可以引導學生逐步養成在閱讀中積累知識的良好習慣。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》一文后，筆者布置了學生課后去搜集有關植物傳播的相關知識，并且進行比較和探討。思考：你覺得哪種植物傳播種子的方法好？為什么？這樣不僅使學生對課堂知識有一個重新的思考，也能夠讓學生在課后不斷學習更多知識，多角度地去思考問題。

還有，在課外閱讀作業的布置，筆者教的班級進行了《我的‘悅讀卡》讀書記錄活動，老師每周布置2-3次的課外閱讀情況記錄作業，學生可以根據自己的興趣選擇喜歡的書目進行閱讀，讀了之后把一些好詞好句和自己的感想寫下來，一周進行一次交流，一個月進行一次作業的展示，一學期進行一次優秀作業的評比。由于每個學生選取的書目是有所區別的，通過交流，信息量呈數十倍擴展，極大地豐富了學生的積累。而且讀、想、說、評的方式提高了學生的閱讀能力和口頭表達能力，這樣勢必也推動了學生寫作能力的發展，可謂“三位一體”，一舉多得。

“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀對學生人文性的培養起著多么重要的作用呀！如何通過閱讀作業的布置減輕學生學習的負擔和壓力，提高學生的閱讀興趣和能力，成為語文教學的一個重要方面。作為語文教師，有必要引導學生在廣泛的閱讀中去接觸不同的文化知識，讓他們充分遨游在書籍的海洋中，掌握閱讀燈方法，并且學會閱讀經典和精品書籍，在閱讀的過程中豐富情感，拓展對世界和人生的認知，形成正確的人生觀和價值觀，讓“閱讀”真正成為“悅讀”。

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