由文言文本延伸到寫作，在訓(xùn)練中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

鐘曉琳

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的寫作訓(xùn)練提到新的高度，并且特別強(qiáng)調(diào)了要“有創(chuàng)意的表達(dá)”。然而，時(shí)下的教學(xué)現(xiàn)狀是：且不說要求學(xué)生表達(dá)有創(chuàng)意，就說讓孩子們寫出中心突出、立意深刻的作文，都不是所有的學(xué)生都能做到的事。縱觀現(xiàn)在的學(xué)生作文，或空洞無物，或故事情節(jié)虛構(gòu)亂造，或看開頭就能猜到結(jié)局的就占了很大一部分，這和學(xué)生們知識(shí)面狹窄，視野狹小，缺乏深厚的文化底蘊(yùn)與豐富的生活積累有著必然的聯(lián)系。那么，回到我們話題的最初，如何把文章寫得有新意？古人云：“熟讀古詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”同理，模仿他人作品，應(yīng)該也會(huì)是寫好作文的第一步。本文將以自己的教學(xué)經(jīng)歷，談關(guān)于初中文言教學(xué)中，由文本延伸到寫作，在仿寫訓(xùn)練中提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法。

一、在閱讀中學(xué)會(huì)選材

部編語文教材中文言文所占的比重很大，以人教版初中語文教材為例，就有24篇文言文是中考必考篇目，略讀的教材還包括《唐宋八大家散文選讀》《詩經(jīng)》《<史記>選讀》《傳記選讀》《<論語><莊子子>選讀》。作品中千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，獨(dú)具匠心的章法，都能給學(xué)生帶來知識(shí)、技能、情感價(jià)值的多重滋養(yǎng)。此外，文言文中生動(dòng)形象的比喻句、氣勢磅礴的排比句、對(duì)仗工整的對(duì)偶句、情感真摯的抒情句、發(fā)人深省的議論句、富有哲理的警示句，如王勃的“老當(dāng)益壯，寧移白首之心;窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”，歐陽修的“君子與君子以同道為朋，小人與小人以同利為朋”，陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，韓愈的“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨”，《論語》中的“己所不欲，勿施于人”等等。學(xué)生寫作中若能合理引用、巧妙化用，必能以文言文名句點(diǎn)亮作文。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生仿寫

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，教師要利用好教科書，落實(shí)教材的基本要求，借教材中文言文內(nèi)容的豐富性培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)形成并發(fā)展。字詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，文言文閱讀教學(xué)要注重對(duì)字詞的理解，在疏通文意的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文言文本，走進(jìn)作者生活的時(shí)代，體會(huì)作者流露的不同情感，從而感受文言文簡潔明快，微言大義的文化魅力。

在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，筆者覺得在閱讀中有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生仿寫也不失為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的行之有效的好方法。部編入選教材的文言文文質(zhì)兼美，在題材選取、遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、抒情議論等方面為學(xué)生習(xí)作提供了很好的范例。教師在課堂教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，或仿寫課文的局部、片段、整體，或?qū)π形闹械脑~匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應(yīng)等進(jìn)行仿寫。如，在教學(xué)孟子《魚我所欲也》中就有學(xué)生仿孟子名言“生，亦我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也”仿寫出“娛，亦我所欲也;智，亦我所欲也。二者不可得兼，舍娛而取智者也”一句，著實(shí)讓人眼前一亮。

此外，教師還要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透在教學(xué)過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的運(yùn)用素養(yǎng)。比如，在教《水調(diào)歌頭·明日幾時(shí)有》的時(shí)候，便可以以小組合作的方式，結(jié)合作者寫作背景，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作，讓學(xué)生也寫一首《水調(diào)歌頭》。乍一聽，似乎是一項(xiàng)學(xué)生不可能完成的任務(wù)，特別是對(duì)于一所來自于城鄉(xiāng)結(jié)合部的面上初級(jí)中學(xué)的學(xué)生來說。然而，“眾人拾柴火焰高”，以小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在切磋和交流中激發(fā)靈感與思維的火花，就會(huì)有意想不到的收獲。以下為初三（7）班各小組展示：

水調(diào)歌頭·斷崖絕筆

狂風(fēng)幾時(shí)休？冰心隨波流。不知楊柳長堤，何處可安棲。我欲挽劍獨(dú)立，又恐與世為敵，無我容身地。

夢里朦朧處，漁火未安息。宿敵至，寒芒現(xiàn)，斷崖前。無援孤擲，何懼彼岸染白衣？江有潮起潮落，人有生死得失，此事順天意。霧散皓月現(xiàn)，再爭一寸輝。

水調(diào)歌頭·念佳人

美夢幾時(shí)有？把酒須盡歡，滄江不盡流，秋水日纏綿，我欲醉生夢死，又念夢中紅樓，珠花疊玉散。秋雨托相思，輾側(cè)難入眠。

飄渺心，朦朧眼，欲望穿。不應(yīng)有憾，何事皆在夢中全？人有悲歡離合，物有萬古輪回，此事夢中全。但愿夢相依，千里道思念。

水調(diào)歌頭·炎炎夏季

清涼幾時(shí)有？撐傘問曦和。不知朝曦耀眼，今朝是何時(shí)。我欲張蓋而歸，又恐董風(fēng)如湯，歸途不勝熱。搖扇乞清涼，何似窩家中。

過長街，灑人影，透窗紗。不應(yīng)嗔怨，人生何時(shí)能順意？人有旦夕禍福，只有不測風(fēng)云，天命人難料。唯愿心常樂，清涼留人間。

水調(diào)歌頭·逍遙嘆

逍遙幾時(shí)有，獨(dú)酌醉高臺(tái)，不知世上眾人，誰人醉逍遙，我欲乘醉高歌，又覺無人相伴，醉孤枕恐難眠，長醉明月間，又似歸蓬萊。

耽金樽，狂飲酒，幾時(shí)休，愿醉其間，不愿酒醒空懷舊。人有生離死別，花有盛放殘飛。往事隨風(fēng)過，古今多少事，都付笑談中。

從學(xué)生在課堂上交流展示的作品來看，文筆雖顯稚嫩，但各小組各有構(gòu)思，都做到了上片寫景，下片懷人（抒情），行文流暢，這已經(jīng)讓筆者驚喜不已。教學(xué)中把文言文作品本身當(dāng)作寫作的依托，或一篇一段，或全篇整體，或語言表達(dá)，或?qū)懽骷记桑捎枚喾N方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高學(xué)生的寫作能力，優(yōu)化了作文教學(xué)，提升了文學(xué)素養(yǎng)。

文言文本是豐富的石油寶藏，只要教師用好“仿寫”這一鉆井，就能鉆出“學(xué)生寫作”所需要的石油，為提高學(xué)生寫作能力提供源源不斷的動(dòng)力。