讓意外煥發精彩

曾華英

一、學情分析

著名教育家阮庚梅曾說過：“多蹲下來聽孩子說話，你看到的將是一個純真無邪的世界。”作為教師又何嘗不是這樣呢？“多蹲下身聽聽學生發言，你看到的將是一個充滿生機的世界。”語文教學中，我們是否要多從學生的角度去想問題，結合學生的生活體驗，進而激發學生的學習興趣。而不是用教師的標準來框定學生的思維，阻礙學生的成長。

在當前弘揚傳統文化的大語境下，對聯成了全國各地語文中考題的熱點。而對于基本不接觸對聯知識，語文課本幾乎沒有對聯教學內容的初中生來說，對聯的考查無疑是一個難題。加上學生本來語言表達、創新能力就薄弱，他們一看到對聯題就有畏難情緒。基于這樣的學情，筆者設計了一堂以激趣導入，以學生為主體，以輕松課堂為載體，通過點撥、討論、欣賞、練習等多種形式的互動來調動學生的積極性，認識對聯、把握對聯的特征;學會應對中考常見的對聯題型，并力求實現讓學生從品聯到析聯再到創作的漸次轉變。

二、案例描述

這是一節關于對聯的常規復習課。在筆者把對聯的基本特征介紹完之后，卻發生了一件讓筆者意想不到的事。

師：同學們，請認真讀下列題目，組詞成對聯，五分鐘內完成：

（幻燈展示）2018年2月25日，中國在平昌冬奧會閉幕式上接過了奧運會旗幟，就此正式開啟第24屆冬奧會的奧運周期。4年后的下屆冬奧會將在中國的北京和張家口舉行。在閉幕式上，中國獻上“北京8分鐘”的精彩表演，它將中國的傳統元素和創新融合在一起。這場表演的主角是兩只“熊貓信使”，它們和多名藝術家一起在閉幕式上為世人奉獻了美妙的演出。與此同時，24塊移動屏幕展現了中國的美好形象、科技成果、傳統舞蹈、知名企業以及2022年冬奧會標志。中國利用最先進的科技成果向世界展示了現代而創新的形象，并為成功舉辦2022年冬奧會助力。

請閱讀上面這則材料，根據對聯常識，將下面六個短語組合成一副對聯。

國泰民興四海舞平昌同圓夢想冬奧奔北京

師：把你組成的對聯讀一次給大家聽聽。

生：國泰民興四海舞平昌;同圓夢想冬奧奔北京。

師：大家說說這副對聯是否正確。

生：不對，上聯最后一字應該是仄聲。而“昌”是平聲。

師：還有誰對出來了。

生：我覺得應該是：四海奔北京，同圓夢想;冬奧舞平昌，國泰民興。

師：這次組對了嗎？

（學生連連點頭，筆者也輕輕點頭，但沒有表明答案是否正確，當筆者按下鼠標鍵時，答案跳出來，卻是：冬奧舞平昌，國泰民興;四海奔北京，同圓夢想。筆者心里怔了一下，怎么是這個答案，可是因為自己之前備課不夠細心，并沒留意到答案有問題。怎么辦？臺下的學生開始嘩然）

生：老師，答案跟您剛才說的對聯基本特征不相符。

師：哪一點不相符呢？

生：對聯要求上聯尾字為仄聲，下聯尾字為平聲。“興”是平聲，不應該放上聯啊！而“想” 是仄聲，也不該放下聯啊。

師：這位同學真是火眼金睛，一下子就看出這副對聯有問題。把這個答案給推翻了，太棒了！老師剛才說的對聯有五個基本特征，誰能不看筆記、不看書，把它說出來。

生：1.字數相等;2.詞性相對;3.意義相關;4.仄起平收;5.平仄相諧。

師：那么我們接下來一起探討：剛才同學說的“四海奔北京，同圓夢想;冬奧舞平昌，國泰民興”是不是最佳的對聯？還有沒有更好的組合方式呢？請同學們組好對聯，并說明理由。（五分鐘后）

師：誰來分享一下。

生：我對的是“冬奧舞平昌，同圓夢想;四海奔北京，國泰民興”。理由是：從材料可見，冬奧舞平昌的時間是2018年，四海奔北京指2022年下屆冬奧會在北京舉行，這樣才符合事實，更合理。

師：很好，能從邏輯關系上思考問題，全班一起讀讀新組的對聯，想想這就是完美的答案嗎？（學生讀完，有個別同學搖頭）這對聯是不是還有什么問題，同桌交流一下，再發言。

生：我覺得這個對聯有問題，感覺“冬奧舞平昌”與“同圓夢想”內容上有不妥。

師：有什么不妥？誰再來補充。

生：“同圓夢想”應該指的是我們全國人民期待2022年下屆冬奧會在北京舉行這個夢想終于實現。

師：很好，從這個角度而言，這是不符合哪個特征？

生：意義相關。

師：對，也就是說“冬奧舞平昌，同圓夢想”前后半句之間，意義不相關。所以這樣組合也行不通。同學們要記住，意義相關，不僅是上下聯之間意義相關，上聯或下聯句內意思也要相關。繼續根據對聯的5個基本特征，再思考，還可以怎么組合？

生（該學生主動發言）：老師，這道題有問題，怎么組都不對。“國泰民興”與 “同圓夢想”在詞性上就不相對。“國”是名詞，“同”應該不是名詞;“泰”與“圓”也不對。

師：這位同學太厲害了，大家是不是要給他掌聲呢？（鼓掌）國泰、民興，都是主謂短語，形容詞修飾主語;同圓夢想，這是一個動賓短語，詞性不同、結構不對應才是此聯的問題根本。我們又用了哪個基本特征，解決了這個問題？

生：詞性相同。

師：到現在我們已經用“詞性相對、意義相關、仄起平收”三個特征找到這道命題的失誤點，大家再想想還有什么發現？

生：命題給的答案平仄不對，冬奧舞平昌，國泰民興;四海奔北京，同圓夢想。這一句是平仄仄平平，平仄平平;仄仄平仄平，平平仄仄，上下兩句第二個字“奧”和“海”都是仄聲。又不符合第5個特征：平仄相諧。

（此時下課鈴已響）

師：很好，經過一番討論，我們發現這個對聯無論怎么組合都不能讓人滿意，其中也有人為其辯護，對聯分為寬對和嚴對，寬對是指符合部分特征，不必5個特征都具備。可也不能只具備一個條件：字數相等，就能美曰其名為“對聯”吧。現在傳統文化盛行，對聯的考查也越來越嚴格。所以，我們在創作對聯時，至少前4個條件符合要求，以免貽笑大方。否則，也難以讓對聯這一優秀的傳統文化得以傳承。當然，初學者在平時的練習中就可以放寬要求。這節課就上到這，下課！

通過上述教學片斷，我們看到了學生們在一道看似沒有價值的失誤題型中，一步步思考，一步步找答案，最后答案落空的過程。但學生們絲毫沒有因為最終沒答案而抱怨，而是更深刻地認識了對聯知識的基本特征，從質疑、探討中有了新的發現和提升。

三、案例反思

課堂上有時會因一些不可預知的情況發生各種“意外”。如果教師有一雙敏銳的眼睛，運用教育的激情與智慧，便會化腐朽為神奇，讓“意外”走向“精彩”。一個教學中的意外，若教師處理得當，它就是一個珍貴的教學契機。

1.意外，是生長課堂的點金石

面對突如其來的事件，教師不必過分驚慌，抓住機會，捕捉教育的元素，就能化險為夷。課堂教學中，當發現已展示出來的答案是錯誤的，教師普遍的做法是直接告訴學生答案有誤。然后依然按照預設的教學進度實施教學。而這節課，筆者卻在這個節點上拓展了。當發現答案有誤時，筆者沒有及時把“真相”說出來，而是臨時調整自己的教學方案，讓學生通過一次又一次的對聯組合，在對話質疑、交流辯論中，分享彼此的發現。

這節課雖然打亂了筆者的教學計劃，但筆者更喜歡這樣的課。因為這便是生長的課堂，學生在思維火花的碰撞中，積極性得到了極大的提高。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時當地的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

2.意外，是課堂煥發精彩的源泉

有矛盾才有沖突，有沖突才有激情。這節課筆者計劃講完對聯的5個基本特征后，讓學生堂上完成近年中考對聯的四類題型。通過練習來鞏固所學知識，最后布置學生創作對聯。雖然最終沒有按照預設進行教學，學生在這節課里的收獲卻遠遠超出了預設。也許這就是生成性課堂所散發的魅力。當學生發現老師給出的這個答案似乎有問題，而且老師還鼓勵學生對答案質疑時，他們好像被人打了強心劑，一下子變得活躍起來。老師不斷拋出具有思辨性的問題，更進一步激發了學生的求知欲。在靈動的課堂里，學生多了一份自由，少了一些壓抑，語文課堂也散發著生命的氣息。一節課下來，筆者發現通過組合對聯的質疑討論，學生靈活地運用剛學的對聯知識來解決了一些連老師也可能犯的錯誤。如，平仄相諧、仄起平收等問題。從作業情況看來，學生正確率也比筆者想象的好多了。

一次意外的課堂，是學生生長的課堂，更是教師生長的課堂。“學無止境”，作為教師，面對課堂的種種“意外”，只要積極面對，智慧的靈光就會在你的腦海閃現。愿我們都能以美好的姿態生長，讓我們的課堂綻放光彩。