小學語文低年級“效能”識字教學策略的研究與實踐

黃鳳貞

【摘要】在現階段的小學語文教學活動當中識字教學的有效性十分重要，而如何能夠幫助學生更加順利的掌握更多生字也成為了教師所重點考慮的問題之一。因此，本文將針對小學語文低年級效能識字教學策略展開分析，并且將效能識字教學策略合理地應用在實際教學活動當，以期能夠進一步提升小學語文識字教學的整體質量。

【關鍵字】小學語文;低年級;“效能”識字;教學策略

整體來講，在小學語文低年級的識字教學當中運用效能識字教學策略展開教學有著十分重要的意義，對于學生來講，這樣的教學方法顯然更加符合學生的學習需求與學習習慣，能夠幫助學生更加有效地學習更多生字并且掌握生字的實際含義。因此，教師要不斷地探究關于小學語文低年級效能識字教學策略的應用方法，以便能在開展識字教學時獲得更為理想的教學效果。

一、核心概念界定“效能”的意思

針對論題的內容本研究在核心概念界定上選擇了識字教學效能來進行概述。

（一）識字教學

在小學語文低年級的教學活動當中識字教學的有效性十分重要，而識字的具體概念則可以界定為全面的學習漢字的讀音、字義、字形，這樣的一個過程便是識字的過程。在小學語文教學當中識字教學的基本目標是教師能夠引導學生在識字學習當中準確的發音、掌握字形以及字義，并且能夠將字的讀音意義結合起來。而教師在此過程中對學生進行指導和幫助，以便能幫助學生實現上述教學目標?？傮w來講，識字教學便是教師有目的、有計劃的設計出相應的教學方案、幫助學生掌握漢字的讀音并且記憶漢字的意義和字形這樣一個過程。在學生的整個學習活動當中，識字都作為學習的基礎所展開，對學生接下來所要涉及到的閱讀和寫作學習也有著極大的影響作用。因此，在整個小學語文教學活動當中識字教學的有效性有著十分重要的意義。

（二）效能

效能的意義便是對系統實現某一目標程度的最基本的一個解釋，也可以這樣理解便是一組特定任務達到了系統預期的要求。在我們的生活當中，效能主要是用來衡量某個人的工作能力或者是某個人在完成一件事情時的效率，也可以以效能來測量某個人在工作時所獲得的工作成果，以此作為標準和尺度衡量。效能的標準主要則有效果、效率和效益，而在小學語文識字教學當中效能的概念也就比較好理解了，教學效能便是指語文教師在展開識字教學活動時對于各類識字教學的方法進行合理地運用。例如，通過創設學生所喜愛的識字教學情境來激發學生對漢字學習的積極性，以此來幫助學生更加順利的展開學習活動，并且掌握更多的生字。識字教學效能能夠有效地提高整體的教學質量，在最短的課堂教學時間內幫助學生掌握更多的生字，因此，識字教學效能便是衡量教師在展開識字教學活動時是否達到理想的教學效果以及是否完成識字教學的目標。

二、識字教學的重要性

在中華民族五千多年的歷史長河當中，漢字作為遺留下來的寶貴文化是記載人類文明的重要符號之一。因此，對于每一名中國人來講都要擁有著極強的漢字書寫水平以及漢字知識水平，語文學科也便應運而生，成為了各學段都應該重點學習的一門科目。假如離開了識字學習任何學科的學習都無法順利開展，也更無法達到傳承我國歷史知識文化的重要任務。因此，學生在剛剛步入小學階段的學習時在語文學科上所花費的學習時間是最多的，盡管語文學科不像音樂課、體育課這類科目比較有趣，但是語文學科卻有著十分重要的意義，這也是為什么識字教學質量備受教師和家長關注的一個重要原因。只有小學生掌握了足夠數量的生字、生詞才能夠順利地閱讀書籍、讀物，并且在閱讀的過程中汲取到更多的知識和有價值的信息，學生也能夠將所學的生字詞語運用起來、結合自己內心的實際想法與他人進行順利的溝通，這樣也滿足了學生的社交需求。

三、小學語文低年級效能識字教學策略

（一）生活化教學方法，激發學生與知識的共鳴

小學生的年齡小，各方面能力都處在逐步發展的階段，因此，對于生字的理解也存在著一定的困難，并且在我國漢字當中有很多近義詞或者是近形詞，很多學生在學習這類詞匯時經常容易出現混淆的現象，因此，便難以順利地掌握這類詞匯，更加無法熟練的應用這類詞匯來進行造句、寫作。針對此類現象，教師在展開識字教學活動時便可以代入一些生活化的元素進行教學，通過運用生活中學生比較常見的漢字來結合實際教學內容進行教學，以便能縮短學生與新知識之間的陌生感、促使學生更加積極地展開學習活動。并且，生活化的教學方式也能夠促使學生與知識之間形成共鳴，從而引導學生積極地展開自主學習活動，例如，在實際展開識字教學時教師可以事先收集一些學生生活當中可以接觸到的文字，例如，街道邊的告示牌、電視劇臺詞里的生字、食品包裝袋上的生字等這些都是學生在生活中所能接觸到的文字信息，在學生進行觀看后學生會倍感親切，從而積極地參與到學習活動當中。除此之外，教師還可以運用這些廣告牌上的錯字進行教學，如下圖，引導學生進行觀察，并且圈出那些漢字是錯的，正確的寫法是什么，以此來幫助學生逐步掌握更多生字。

（二）圖示教學方法，提升學生理解能力

在以往進行識字教學活動當中教師多是運用教師講、學生聽的教學模式來進行教學，而這樣的教學方法很難吸引到學生的注意力，并且學生也無法輕松地通過教師的口述講解來理解生字并且能夠自主運用生字，從而促使整個教學效果難以達到理想的狀態。因此，為了進一步提升小學語文低年級識字教學的整體質量，教師在展開識字教學的過程中便可以以圖示識字教學的方法來進行教學，通過將文字更加直觀、生動的展示到學生面前，以便能促使學生感受到識字的興趣和魅力，從而激發起學生的學習欲望、促使學生更加積極地展開學習活動。這樣也能有效地提升學生對生字的理解能力，促使學生達到更好的識字學習效果，在當前時期，教師運用圖示教學法不僅可以局限于以往的卡紙圖示，更可以合理地運用一些現代化教學設備來展開教學，通過將原本靜態的生字以生動、直觀的方式展現給學生，從而促使學生獲得更高質量的學習體驗感。例如，教師在教學到“月”這個生字時便可以為學生展示關于“月”字的字理來幫助學生理解“月”的寫法以及實際意義。接著，教師也可以提問學生是否了解其它的象形文字？通過教師這樣的提問能夠有效地調動起學生的學習興趣，整個教學氣氛也變得生動起來，在不知不覺當中學生的生字理解能力以及學習水平也會得到相應的提升、達到比較理想的教學效果。

（三）運用“家族識字法”，拓展學生知識視野

在小學低年級的語文識字教學當中，“家族識字法”是一種十分有效的教學方法，通過“家族識字法”不僅能夠幫助學生理解生字、生詞，更能夠拓展學生的識字知識視野，從而達到理想的教學效果，并且在實際展開教學活動的過程中教師的教學目標也不應該只是放在引導學生認識和掌握教材當中的生字，而是應該結合教材中的生字來進行的拓展，以便能幫助學生的學習水平達到更高的標準。例如，在教學到《烏鴉喝水》這一課時，“渴”和“喝”這兩個生字是本課學生所要掌握的基本內容，教師便可以結合“渴”和“喝”這兩個生字來引導學生以字族學習法的方式了解到更多的生字，例如，竭、偈等。在此教學過程當中不僅能夠促使學生掌握到本節課程所要學習的生字，更能夠促使學生感受到通過增加一個偏旁部首便能變換出這么多的生字，以此來促使學生了解到漢字的博大精深，學生也能夠更加積極的展開接下來的學習活動。與此同時，教師也可以引導學生進行思索，還有哪些可以組成家族的字，從而進一步調動起學生的思維運動。

（四）利用想象識字法，調動學生思維運動

在小學低年級語文識字教學當中，教師結合教學內容構建相應的教學情境也有著十分重要的意義，而應用想象識字法則可以滿足提升思維能力、鍛煉學生想象能力的教學目標。因此，在實際展開教學活動的過程中教師便可以以想象識字法來構建教學情境，以此來展開識字教學活動，例如，在教師教學的生字“日”時便可以設計一個想象情景，提問學生日字加一筆是什么字？在教師的提問下學生紛紛并進行思索，很快便有學生想到了日字加一筆可以變成甲，還有學生提出日字加一筆也可以是田字。而通過教師的合理引導學生也會逐漸想象出還有白、旦、由、目等這些文字，這樣的方式也能夠起到拓展學生知識視野的教學效果。

四、結語

綜上所述，在現階段的小學語文識字教學當中為了進一步的提升小學語文識字教學的整體質量，教師需要合理的應用好效能識字教學策略來展開教學，通過轉換教學方式、設計一些學生感興趣的教學模式來進行識字教學，以便能更好地調動起學生的識字欲望，使學生的識字學習水平達到新的高度。

參考文獻：

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