轉化“待進生”的方式方法探析

梁秀云

【摘要】“待進生”在教育學上稱為問題行為兒童。對待“待進生”，老師往往花費大量心血，卻收效甚微。對于這個令人頭痛的工作，怎樣才能做好呢？憑著多年的教育經驗，筆者認為，不妨從以下幾方面入手。

【關鍵詞】待進生;方式方法

一、尊重、信任

與其他學生一樣，“待進生”也有他們的自尊心，有豐富的內心世界。他們渴望平等，渴望被人理解、接受和信任。可事實上，絕大多數的“待進生”在學校受到的是老師的冷落，優等生的歧視;在家受到的是家長的訓斥，鄰居的冷言冷語。可以想象，那敏感而又稚嫩的心靈會是怎樣的滋味？久而久之，這些“待進生”便會產生一種自慚行穢的自卑感，形成嚴重的心理障礙，他們的自尊在慢慢地消逝。

“待進生”不是草，他們也是寶。老師應該用鼓勵留住他們的自尊，尊重和信任他們，這是做好“待進生”思想轉化工作的基礎。想想自己，當我們剛站上講臺的時候，第一次面對學生，我們也會緊張，這時，我們特別希望身邊的老師能幫自己一把;如果得到領導鼓勵的話，我們對今后教育教學也一定會更有信心。作為人民教師，工作繁瑣，在日常生活中，因為面對的學生各有個性，必須采用不一樣的教育方法才能有效地管理好每一個學生。而當我們竭盡所能地付出大量心血后，得不到學校領導或家長肯定的時候，我們的心情也會有所失落。反之，當我們付出的努力得到領導和同事們、家長認可的時候，我們一定會信心大增，也必將帶著激情更加開心地投入工作，長此以往，普通教師成長為名師的時間會越來越短。同樣，“待進生”也需要支持，需要鼓勵，需要尊重和信任。

我們每一個人都希望得到他人的尊重和信任，“待進生”也毫不例外。我們教育學生要尊敬師長，自己更應尊重學生，尤其是“待進生”。尊重他人，是一個人具有良好思想品德和修養的表現。班主任尊重“待進生”，就是以自己的行為給“待進生”上了課。尊重是感情溝通的基礎，只有建立互相尊重的關系，才談得上信任，才談得上感情交流，才能為“待進生”接受幫助教育打下基礎。否則，耐心細致的思想工作也僅是一句空話。

在班主任工作過程中，難免會碰到較嚴重錯誤或是屢教不改的學生。這時，尊重就顯得更為重要。有理并不一定就能服人，缺乏尊重，再充分的道理也顯得蒼白。班主任可能都會有過這樣的經歷和體會，許多通過思想工作不能解決的問題，由于師生之間的尊重和信任而化解了。學生變得通情達理，有話向你傾訴，可見，“待進生”同樣得到別人的尊重和信任。而老師對他某一行為進步的肯定和贊許，可能就會成為他進步的起點，并影響到他的一生。如果我們能在充分尊重學生的基礎上做好耐心細致的思想工作，待進生的思想轉化就會水到渠成。

比如，從做好每一件小事抓起，從最容易做好的事做起，讓他們獲得一種成功感，這樣可以避免一開始就給他們新的挫折。如，搞好一次清潔衛生，幫助學生領取課本，等等。班主任應在做好事情的同時及時給予表揚，然后引導他們做好一些難度較大的事情，班主任要緊密跟蹤“待進生”的轉化過程，根據他們的進步狀況，不斷提出新的更高的目標要求。

二、寬容

既然學校教育中的“待進生”現象不是一天兩天產生的。那么，教師也不要奢望只通過一兩天就能解決問題。試圖急功近利，要么欲速不達，要么適得其反。教育待進生是一項長期艱苦、復雜而又細致的工作，教師要有恒心，以大處著眼，小處著手;鍥而不舍、金石可鏤;精誠所至，金石為開。

有恒心的同時，教師還應有寬容心。所謂寬容，是指教師在教育待進生是要嚴而有度，威而不猛，寬而不松。寬容不但是教師所具有的民主精神，而且也是一種教育的藝術，寬容不但是一種教育的力量，而且能使教師本身樂觀、豁達和精力充沛。對于轉化“待進生”工作來說，教師的寬容心具體表現在四個允許上，即允許“待進生”犯錯誤、允許“待進生”改正錯誤、允許“待進生”出現反復、允許“待進生”慢慢進步。

筆者曾教過一個學生，他是個十分淘氣的男生，平時學習成績不好，但他聰明、有創意、熱愛集體、愛幫助人、還很有組織能力，學生們都想推他做班長。但是學習成績差的學生能當好班長嗎？學生們議論紛紛。“能！只要他自己有勇氣接受挑戰。”筆者堅定地回答，“我相信他！”隨著時間的推移，大家驚訝地發現他的學習成績進步特別快，而且把其他成績不好的學生也拉上來了，班里的學習風氣越來越濃，在他的帶領下，班里組織的所有活動是有趣的、豐富多彩的，這個學生用行動向大家證明他有能力當好班長。用愛心促進“待進生”逐步實現目標，學生需要老師的愛，“待進生”更需要老師的關懷愛護。

班主任要經常給學生一種信息：你不斷的努力是會有所收獲的，而且通過具體的幫教，確實讓他們取得進步，并以成功的喜悅中增強“待進生”的勇氣和信心，更踏實地在行動中一步步變好。同時，用愛心促進“待進”生逐步實現目標，學生需要老師的愛，“待進生”更需要老師的關懷愛護。

三、激勵

批評是一種教育手段，而正面的激勵有時會起到更好的效果。目標，是一種常用的激勵機制，一個恰當的目標會催人奮進。我們可以制定一個目標，讓“待進生”嘗到甜頭，看到希望，循序漸進，使他們覺得轉變成為一個好學生是一件既可望又可及的事情。轉化目標必須符合學生的心理、生理發展特點，思想覺悟、生活經驗及學習的實際水平，過高的目標，會使人望而卻步，產生恐懼心理，目標過低，又難以實現轉化的目的。只有合適學生的要求、興趣和愿望，才會較好地調動學生的積極性，才有實現的可能。

被尊稱為“教育史的哥白尼”的捷克教育家夸美紐斯指出：“應當像尊敬上帝一樣地尊敬孩子。”人性之中最本質的需求就是渴望得到賞識。就精神生活而言，每個幼小生命仿佛都為了得到賞識而來到人間，誰也不是為了挨罵而活著。不要說未成年的小孩，就是大人，和賞識自己的領導、同事一起工作共事，那心情也是愉悅的，工作效率也是高的。因此，“待進生”更需要賞識，需要激勵，他們會在教師的激勵中表現出與眾不同。

俗話說：“娘不嫌兒丑。”教師首先應該認識到，無論“待進生”的表現有多么不好，但他們與好的學生一樣都是自己的學生。愛心是教育和轉化待進生的前提，教師只有愛之深，才會痛之切，才會責之重。教師只要認真做到了愛“待進生”就不會歧視或粗暴地對待“待進生”，就會給“待進生”尊重、信任、關心和愛護，就能與“待進生”心靈溝通和感情融洽，就能感染、教育、幫助“待進生”。但對待“待進生”的愛不是縱容他們犯錯誤，更不是幫助他們掩蓋錯誤而去避免學校有可能給他們的批評、處分，對“待進生”的愛，是真誠的關懷，是出自內心的深層意義上的期待和激勵，是喚起“待進生”的自尊心和良知的催化制，是留給他們改正錯誤的時間和機會的體現。鼓勵中有愛，批評中也有愛，當學生受到老師的愛時，有時會產生“為了老師我一定要做好”的強烈愿望。