活動雖微，效果豐盈

何潔敏

【摘要】歷史課堂“微活動”的開展，可以應用的范圍比較廣，不一定要拘泥于課本的內容和知識，可以從學生的實際出發，以學生動手實踐能力提高為目的，從課外知識中引入有創造性的、鮮活的內容，并以學生喜聞樂見的方式表現出來，豐富了歷史課堂的上課方式，充實了課堂內容，也活躍了課堂氛圍，激發了學生學習歷史的興趣。同時，從思想道德、法律法規和行為規范多方面對學生進行深入的教育，貫徹社會主義核心價值觀入課堂、入思想等都有極大的作用。尤其是學生通過動手實踐，也提高了學生解決實際問題的能力。

【關鍵詞】微活動;實踐;價值觀

微活動是指教師根據不同的課程標準、學生的學情和學風、班級的班風等情境下，用4-5分鐘，按照教學的要求，有針對性地組織學生通過實踐，使其對課文要求掌握的知識要點更加熟悉的一種教育活動。微活動既有簡單和快捷的特點，也具備迅速掌握知識的好處。是知識與實踐的有機結合。既充分尊重學生的興趣、好奇心，又豐富教學形式，提高了廣大學生的參與度，切實地提高教育教學的實效性。因此，歷史課堂如果能夠廣泛開展微活動，的確能夠把一些重難點較簡單易懂地展示給學生。下面是我在長期的歷史教學過程中，用到的兩個“微活動”，學生反映效果非常好。

例如，在七年級歷史下冊第一課《隋朝的統一與滅亡》，課文中講到隋煬帝修筑的大運河，是本課的一個重點。雖然很多老師把大運河的知識內容歸納為“三點四段五河”來讓學生記憶，但學生對大運河涉及到的方位、地點、走向仍然不熟悉，特別容易混亂，無論花多少時間去記憶都不容易記牢。

這個知識點我就會利用到一個微活動，來讓學生更好的去記憶：讓學生把左手在空白的A4紙上展開，作為大運河的框架，然后用筆寫上：掌心是三點中的“中點”洛陽、大姆指的末端作為三點中北方的涿郡（北京），小姆指的末端作為三點中南方的余杭（杭州）;5個手指頭之間用筆用四段連起來：大姆指與食指之間寫上“永濟河”，食指與中指之間寫上“通濟河”，中指與無名指之間寫上“邗溝”，無名指與小姆指之間寫上“江南河”。這樣就用了四段把大運河間的五河連接了起來。最后五根手指頭剛好可以用來作五河：大姆指寫上“海河”、食指寫上“黃河”、中指寫上“淮河”、無名指寫上“長江”、小姆指寫上“錢塘江”。

這個微活動就把大運河的方位、地點、走向通過一個大手手掌就能夠簡單展示出來，全程不需要太多的工具和時間、只需要一張白紙、一支筆就能夠完成學習任務。而學生又能夠通過自己的實踐，很好地掌握了這個內容。在這個微活動的過程中，學生表演出了非常大的興趣，參與度很高，并且有誰畫得好畫很漂亮，還不忘與同桌之間進行對比。事實證明了舉行這個微活動，學生普遍反映對大運河的歷史內容記得更加牢固。

第二個微活動是七年級下冊的第18課《統一多民族國家的鞏固與發展》中雅克薩之戰，講到沙皇俄國的勢力侵入我國黑龍江流域，并通過謊言來達到欺騙當地人的目的：他們只是想取得一張羊皮大小的地方來進行休息和補給。當地人善良地認為這只是一塊很小的地方，所以就答應了。但最后沙俄侵略軍很快就占領了雅克薩一帶，就占據了幾個據點，這何止只是一塊羊皮的地方？講到這里，我就安排了一個微活動：讓學生各準備一張A4紙和一把小剪刀，問學生：在這張紙上面剪出一個洞，人可以從這個洞里面穿過去嗎？學生分組簡單討論后得出結果：不可能，這洞太小了，比人小多了。我就說：那我從這張紙里面剪一個洞，你們有5個人能同時從這個洞鉆過去！學生一下子炸了鍋：一個人都鉆不過去，5個人怎么可能同時鉆過去呢？

我就通過用剪刀把紙通過規則的方法，向學生展示：剪成細小的邊組成的一個大圓圈，展開后竟然是一個直徑可達1米多的圓圈，5個同學輕松地從圓圈之間穿了過去。學生都非常驚訝，紛紛討論它的原理，有些還舉手發表了自己的意見，有些甚至說如果剪得更細一點的話，10個學生鉆過去也行。我就順著學生的思維講明本次微活動的目的：沙俄有一塊羊皮的面積來欺騙東北的當地人，其實一塊羊皮通過這種方式剪開后，可以有非常大的面積。可惜這種狡猾的手段，沒有受過教育的當地人是不知道的，就吃一個啞巴夸！所以大家要認真讀書，因為讀書能夠使人明智，使人更加聰明，這樣我們在面對狡猾卑鄙的人時候，就能夠識穿他們的詭計。同時現在社會很多公眾號的謠言，如果我們沒有生活常識和智慧，也很容易被放言所蒙騙，常言說：謠言止于智者，就是這個道理。

通過這個微活動，學生既掌握了課本的知識：沙俄侵略者的狡猾卑鄙，同時也明白了學習的重要性。因此這個微活動是非常成功的。

以上兩個歷“微活動”，通過實踐，很好地激活初中歷史課堂，充分發揮學生的參與度，提高學生的實踐能力和創造能力，促進學生學習歷史的效率，提升學生的歷史素養，法國著名思想家雷蒙·阿隆曾經說過：“歷史展示出現在與過去的一種對話，在這種對話中，現在采取并保持著主動。”

歷史教學沒有一致性，很多知識點和論點都應該是在師生、生生互動得出的，是屬于雙向性傳輸，歷史不能夠只搞一言堂，而應該充滿創造性和互動性。作為老師，應該有意識地創造多方面的情境，多鋪設平臺，讓學生勇敢充分地表達自己的意見，真實的想法，提升歷史的認識能力。所以歷史課堂的“微活動”，用時不多，可以見縫插針地多方面多渠道去讓學生在不經意間親近歷史、見證歷史，對于提高學生的歷史綜合素養，是一個非常有用的手段。

參考文獻：

[1]鄭偉新.菜單式的微活動教學[J].思想政治課教學，2015（07）：51-52.

[2]李鑫.以文化育 潤物無聲[J].思想政治課教學，2015（07）：52-53.