新課程改革下初中生物的生活化教學策略探析

許建全

摘 要隨著新課程改革的不斷深入，對初中各學科都提出了更高的教學要求，為有效提高初中生物的教學質量，提升學生們的生物學習效率，本文主要從教學情境生活化、課堂活動生活化、課后作業生活化三方面入手，簡要分析初中生物生活化教學的有效策略。

關鍵詞新課程改革;初中;生物;生活化教學;策略

中圖分類號：G257.37，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0001-01

生物在初中的各個學科中屬于與生活和生產息息相關的科目，生活化教學方式在生物教學中的應用，可以把日常生活與教學內容聯系起來，能夠幫助學生們更好地理解和掌握生物知識，提高教師教學效率的同時，有助于讓學生們愛上生物課。本文筆者立足實際生物教學經驗，對新課程改革下初中生物的生活化教學策略進行簡要分析如下，供各位同仁參考、交流。

一、教學情境生活化，提升學生學習興趣

“興趣”是人們學習和鉆研一切事物的原動力，初中生們對生物的學習也是一樣，只有產生興趣，才能更好的學習、學好。所以作為教師要不斷優化教學方法，善于創造生活化教學情境，從學生們熟悉的事物出發，消除學生們對于生物知識的距離感，進而增強學生們對生物的學習興趣。

例如，教師在教學《人體的消化與吸收》這一章節時，該部分的教學目標是要求學生們會描述人體消化系統的組成及主要消化腺的作用，能夠說出小腸的結構、功能特點，并會概述食物在消化道內的消化與吸收的過程。在教學中，教師可以為學生們講一講有關吃的小故事：小花同學吃西瓜時，不小心把西瓜的種子咽下去了，它先是遇到了上下堅硬的向鍘刀一樣的怪物，差點被切成碎塊，還沒反應過來就掉進了萬丈深淵，然后又遇到了酸雨，鉆入一條又長又窄又黑的迷宮，接著不知怎么又跟臭臭的東西混在了一起，最后在小花同學上廁所的時候離開了小花的身體。通過故事的形式，形象的呈現了食物在人身體里的一天，而且“吃西瓜籽排西瓜籽”是學生們非常熟悉的事情，不僅引導學生們了解了各個消化器官的特點，還充分調動了學生們的課堂學習興趣。

二、課堂活動生活化，提升學生參與積極性

傳統的初中生物教學方式是理論講授偏多，學生們理解起來相對比較困難，容易對課堂教學產生枯燥、無聊的感覺，造成學生們的課堂融入性不好。而生活化教學方式的引入，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能借助日常生活將生物知識形象化、直觀化，有助于學生們理解與掌握，進而有效提升學生們的課堂參與性。

在初中生物的課堂教學中，教師可以用生活中的常見問題和常見現象，來引領學生們的課堂學習思路。例如，在教學《生物的遺傳和變異》這一部分時，教師就可以給學生們引入日常生活中的遺傳現象：夫妻中一個的頭發是自來卷，一個是直發，但他們的孩子是直發;一對皮膚都很白的夫妻，他們孩子的膚色確比較黑;夫妻中一個是單眼皮，一個是雙眼皮，他們的兩個孩子也是一個雙眼皮，一個單眼皮;還有日常俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”等等。利用生活中的遺傳現象，激發學生們對于生命遺傳和變異的好奇心，進而調動學生們的課堂參與性，使他們能夠以更好地學習狀態參與到課堂教學活動中來，有助于提升課堂教學效率。

三、課后作業生活化，提升學生學習成就感

課后作業布置是初中各科中必不可少的教學環節，以前教師在課后作業布置方面偏向于應試化、題海式，學生們完成起來“任務感”比較強，不主動。現在教師采用生活化課后作業的布置方式，引導學生們主動去探索生活中的生物知識，進而有效提升學生們的學習成就感與滿足感。

例如，在教學《生物的多樣性保護》這一部分時，該課的教學內容與實際生活息息相關，主要是宣傳科學合理保護生物的做法，宣傳營造良好保護生物的良好社會氛圍的做法。在課后作業布置方面，教師可以引導學生們想一想“現在我們的環境受到了哪些破壞？遭受到了哪些威脅？在生活中環境受破壞對我們最直觀的不利影響是什么？最直接的體現是什么？作為中學生我們應該做些什么力所能及的事情來保護生物、保護環境？”讓學生們以小組合作的方式去觀察生活、體會生活，以圖片或文字的方式記錄下來，并進行整理，以便在課上與同學和老師進行交流、分享。這種開放性的作業布置方式，不僅能幫助學生們復習課上所學，還能提升學生們完成作業的主動性，提升學生們的知識探索意識，有利于增強學生們的學習成就感。

綜上所述，新課程改革背景下，將生活化教學方式應用于初中生物學科的教學中，不僅能夠有效提升學生們的學習興趣與課堂參與積極性，與日常生活的緊密聯系還能夠使生物真正走進學生們的日常生活，有效提升學生們的知識成就感，有利于提升學生們的生物學習水平，促進中學生們的全面發展。

參考文獻：

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