探尋班級精細化管理的實施策略

黃佩垣

摘 要針對當前教育行業著重關注的問題之一，也就是班級精細化管理方面，如何行之有效的將此種管理模式有效的落到實處，發揮新型模式在促進教學事業發展以及提高教學效率等相關方面的最大優勢等問題，引人深思。而本文就將此列入探討范圍之內，基于自身思考，提出幾項實施措施：首先，從學校管理到教師隊伍之中的每一人都應將精細化管理的概念時刻銘記于心;其次，關注師生良好互動關系的構建;再者，對學生群體一視同仁，構建互幫互助的學習小組;而后，在了解學生發展的不同特點基礎上，有針對性的實施;最后，將管理責任分化，以求效果的最大化。

關鍵詞班級;精細化;管理模式;實施策略

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0046-01

班主任在整個班級的構建過程當中都有著十分重要的作用，他不僅是整個班級的引領者，同時也是學生群體的“監護人”。除了完成日常教學工作外，還要關注學生的整體表現水平和學習能力，更加關注學生的日常生活和身心健康。每個班級都是一個集體，由具有不同特點的學生組成。每個人的存在對集體的發展有很大的影響。因此，作為班主任，不能籠統地管理班級，要區別對待，搞好管理。

一、時刻秉持著精細化管理的意識與原則

許多班主任在班級管理的過程中大都有所偏頗，即使在充分學習了班級管理方法基礎上也不能有效其作用，這是觀念固守所帶來的結果。因此在班級實施精細化管理中，首要任務是要求班主任樹立精細化管理的理念。比如，在班級管理過程中，學生之間的矛盾看似小事，但如果處理不當，很可能會造成更多的問題，給班級管理留下隱患。因此，班主任要樹立精細化管理的理念，在處理班級事務時要明確事事巨細的原則。

二、構建良好的師生互動關系

在管理方面，孟子早就提到了“民心勝天下”的深刻原則，這一原則延伸到階級管理。雖然面對的不是下屬，而是一群學生，但管理“人”的理念是相通的。作為班主任，如果得不到學生的認可和信任，那么這個班級就注定是不和諧的，自然班主任的精細管理也得不到學生的配合。因此，要做好精細化管理，班主任必須從自身做起，引導學生營造和諧的課堂氛圍，構建和諧的師生關系。在課堂上，班主任應該扮演寬嚴相濟的“家長角色”，而不是經常懲罰學生的嚴厲老師。除了在課堂上學習，班主任還要關注學生的生活、身心健康，在遇到困難時及時指導和處理，幫助他們解決問題。

三、采用互幫互助策略，建立合作學習小組

很多班主任在班級管理的過程中都會犯一個常見的錯誤——貼標簽。所謂“標榜”，就是根據學生的表現來劃分層次，多關注表現優秀的學生，少關注表現差的學生，甚至忽視他們，使他們跟風。這種做法會導致很多問題：首先，學生會受到這個標簽的影響，好學生自然會有優越感，出現驕傲自滿的心理，而差學生自然會認為自己只能這樣，從而失去努力工作的動力，滿足于現狀。第二，這個標簽會使班級出現“兩極分化”“好學生不和差生“作伴”，差生不敢和好學生交流，這對一個班級的團結有很大的不利影響，大大降低了整個班級的凝聚力。像這樣的問題還有很多，因此，在班級管理過程中，班主任要平等對待全體學生，把注意力放在每個學生身上，做到“精細化管理”。當學生在學習上有問題時，不要一概而論，全面評價每一個學生，準確分析他們的不足，對有不同問題的學生采取精細化的管理和教學指導，讓學生互相學習、互相學習、共同進步。

四、針對學生群體特點不同，分層管理

這里的“分層管理”是指針對不同學生群體的情況，采取“準確細致”的管理方法。因為不同年齡、不同學習階段的學生有不同的特點和需求，比如即將面臨高考的學生需要不同于其他學生的關愛和可接受的管理方法，他們面臨著更大的學習困難，承受著更大的學習壓力，他們的心理承受力也會比平時稍差。在這樣一個以體育為背景的班級里，如果班主任仍然采用以前的管理方法，肯定會出現問題;相反，班主任應該根據當前的實際情況做出合理的判斷，更加注重學習管理，及時發現學生遇到的問題，并給予幫助解決這些問題;在日常生活管理中，更加注重溝通和溝通，當學生受到心理問題困擾時，要耐心開導和勸阻;在課外活動中，班主任也要做好督促工作，讓學生工作放松，也可以加入在學生中，與學生一起工作，增加集體樂趣。

五、將班級精細化的責任進行任務分工

那么精細化管理并非意味著所有的責任都落在了班主任一人的肩上，而是需要師生合作，共同完成。實施精細化管理，就是要覆蓋全班的方方面面，落實到全班的每一個學生，不能有任何疏忽。因此，班主任應與班委會形成“合作”關系。在管理班級事務時，應該把細節分成不同的部分。每個班委都要做好自己的管理范圍，然后班主任對各項工作進行“統籌兼顧”，進行全面的管理和控制。除此之外，也應當給予班委組織以外的學生參與的機會，形成各方面都可以參與的和諧、民主的局面。這樣不僅可以加強學生參與意識，而且更有利于實現精細化管理。

參考文獻：

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