小學美術中情境式教學語言的構建分析

馮璐

摘 要隨著課程改革進程的不斷加快，在小學美術中教師也加強了情境式教學的應用和研究，將這一教學方法與教學內容有效結合，能夠大大提高美術教學質量。本文對小學美術中情境式教學語言的構建進行探討。

關鍵詞小學美術;情境式教學;圖像

中圖分類號：A，Q-334 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0095-01

在約翰伯格（John Berger）的《觀看之道》中，開篇就提出了一個發(fā)人深思的概念“觀看先于語言。兒童先觀看，后辨認，再說話”。在兒童發(fā)展的時期，美術教學中學生對美的感知正像他的理念那樣，他們看到的和體驗到的，兩者的關系從未被說清。情境式教學作為一種教學方式更有利于學生審美意識的自我構建。

一、審美范式在情境式教學中的重要性

在探討美術教學中圖像與情境式教學兩個方面之前，中國傳統(tǒng)繪畫藝術作為一種獨有的藝術表現(xiàn)形式，在現(xiàn)代信息化社會中以數字技術為技術支持的情況下仍能發(fā)揮它審美符號的巨大意義。通過審美功能的發(fā)揮所影響的是人的主體，不論是小學兒童還是成年人，只是不同的受眾對于中國畫的審美內化程度不同。中國繪畫通過圖像如何影響在教學活動下的兒童，是情境式教學進行的一個關鍵支撐。

如，在《老房子》的教學案例中就以中國畫的形式抓住學生的興趣，以水墨形式為繪畫手段，通過簡單的筆墨勾勒出老房子的門、窗和瓦片，讓學生抓住現(xiàn)實中古樸的老房子的特點，同時以筆墨中的形式趣味傳達出中國繪畫“傳神”的審美意向，營造了課堂中傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的氣氛。

二、圖像與情境式教學的實施策略

圖像在教學中作為一種媒介，對教學的影響絕不僅僅是提供視覺資料那么簡單，在對美術作品從空間中的實物到以單一視角觀看的圖像這個過程中存在一個轉譯的思維方式轉變過程，在學校中組織的情境式教學，教師專業(yè)科研素養(yǎng)提升等方面都有直接的影響，特別是與學生的情境教學相結合，又可以直接導致教學實踐中“比較”式論證方法的盛行。

情境式教學雖然以小學學段的學生為對象，但更能把握住主動探究知識的心態(tài)和教學實踐過程中兩者的緊密結合的程度，充分在課程改革的基礎上發(fā)揮美術學科的動態(tài)性，再通過調查去分析教學實踐中存在的問題，有針對性地在新一輪情境教學中改善教學理念，形成生成性的可持續(xù)發(fā)展提高的過程。

圖像在情境中的運用要強調以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，圖像在情境教學中的呈現(xiàn)原則。在教學實踐中，圖像在一定意義上要呈現(xiàn)出課程設計結構中的整體性，趨向于圖像選擇的藝術性、品德行為與科學性的三種維度上。課堂教學中學生可以自由的對圖像資料加以選擇和自由的表現(xiàn)所提供的圖像。在這個前提下教師引導學生在自由選擇與表現(xiàn)的行動中完成“做中學”。因為是在這樣的環(huán)境下進行的學習，學習過程中學生真正把握住了學習的節(jié)奏，掌握了美術知識內化的關鍵，主體性的體現(xiàn)也就更加明確了，從而以一個學習的承擔者和思辨者的身份為學習負責，促進學生基礎知識、心理健康、發(fā)散思維與主體意識的統(tǒng)一構建，成為在中國學生核心素養(yǎng)下的可持續(xù)發(fā)展的人才。

第二，從創(chuàng)設情境的真實性出發(fā)。根據該學段兒童的個性、已有經驗和現(xiàn)實需要，在課堂中構建一個廣域觀察范圍和多變的解決問題策略，強調圖像資料構成學習的主要媒介，圖像既要符合學生的認知規(guī)律又要體現(xiàn)藝術自身獨立性。經過對環(huán)境中圖像的學習和使用，補充學生技術上的環(huán)節(jié)，達到在規(guī)定時間內的發(fā)展最優(yōu)化，體現(xiàn)出圖像作為情境式教學中的媒介所獨有的收益性和價值，它所凸顯的是圖像本身的時效性作用。

第三，在完整的教學過程中，課程的價值始終是建立圖像與文字相結合的活動基礎之上的，這種結合應該體現(xiàn)在創(chuàng)設情境的和活動的目的中，并使它與教育的規(guī)律相互契合。圖像不單是工具，它也是藝術在發(fā)展中不斷產生出的系統(tǒng)化規(guī)范形式，其中的特點是有開放性和包容性，能對不同歷史背景下的大量視覺語匯信息進行整合。而文字的運用在整個情境中則決定了圖像信息的陳述視角，教科書文本的表征狀態(tài)本來就是精煉化的圖像解釋，學生通過文字的介入可以清晰地在思維中對所要學習的圖像進行認知加工，從一個模糊的表征狀態(tài)至清晰的轉換，過程中更能帶動學生主動的考慮視覺語言在美術作品形式中體現(xiàn)的多樣性和針對性，思考文字對圖像的結論意義。

第四，在教學評價中實現(xiàn)生成性、全面性、交往性和發(fā)展性。通過情境中學生的活動，可以改變以往美術課教學偏向作品評價的單一維度，與學生對情境中課題的評價包含在一起成為一系列的流程。通過圖像與文字結合的方式結構出學生形狀、色彩等美術語言的象征意義，綜合本課題的教學目標使對學生的評價成為與作品相聯(lián)的綜合體，全面的衡量學生的基礎知識和技能與審美水平的提升。

情境式教學是基于當下世界全球化和多元文化語境下的方式，在貫徹終身教育理念下的每一個與參與教育活動的每一個個體都有密不可分的重要意義。

參考文獻：

[1]巫鴻.美術史十議[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2016.

[2]李廣，馬云鵬.課程實踐品性的文化解析[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2009（1）：123-128.