積分制在數學課堂教學中有效性之探索

馬維虎

摘 要本文，筆者通過對學生感興趣、有探討話題的游戲調查與分析得出結論并大膽嘗試數學課堂中積分制的試行，利用游戲的核心問題作為向導進行課堂學習，激發了學生學習數學的積極性和興趣，課堂學習熱情空前高漲，學生們爭先恐后盡全力獲得積分，以提高自己的“游戲等級”。有了上述想法，并觀察了實施的整個過程，學生在愉悅氣氛中學習能力有很大的提高，成績的提高就是此方法探究是否值得的最好的解釋。

關鍵詞數學;課堂教學;積分制

中圖分類號：C931.1，G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0098-02

在與班級同學談話的過程中，筆者得知，學習落后的同學很多時候并沒有認真學習，總是幾個人湊到一起討論游戲，在這方面的討論中積極性特別好，踴躍發表自己意見，幾乎可以說是頭頭是道，還能看到融入其中的分析和判斷能力。

基于這種常見的現象思考，為什么游戲比學習對學生更具吸引力？到底它的魅力在哪里？思來想去，終于有了些見地。原來，游戲中玩家可以放松身心，具有挑戰性的等級中不停地得到成功的快感，爭勝心與虛榮心充分得到滿足與肯定。

大量查閱網絡，獲取相關信息，探究游戲的策劃者是如何做到這些的？一方面，原來基于心理學原理，人性化的態度服務于人的特點達到了相關效果。另一方面，對于玩家的每一點付出都會第一時間給予肯定與鼓勵反饋并且給于相對應的獎勵。

數學課堂教學中，學生看似認真地聽著教師的講課內容，其實，早就心不在焉了，或者一個耳朵進另一個耳朵出，不會停留，也不會思考。長此以往，課堂中學生體驗不到快樂，伴隨的是無聊、苦悶，導致學習能力低下，感到自己受到不公的待遇，漸漸地失去學習數學的興趣與信心。為此，實踐怎樣才能充分調動學習的積極性，把學習變成一種像玩游戲時的感受體驗，像玩游戲一樣在輕松而有挑戰的氛圍中得到快感，至關重要。然而現實卻是棘手的，作為一線的教師，日常的教學中發現，他們缺乏濃厚的興趣，沒有過多的進取心。“數學課太長了，數學太難學了。”是常常聽到的箴言。

數學課程標準中說，“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同人在數學上得到不同的發展。”為了激發學生學習數學的興趣，為枯燥、無味的數學找點快樂，人為的制造一些浪漫與動力，迫在眉睫。因此，商業界管理中流行的“積分制”走進了筆者的視野。積分制管理是指把積分制度用于對人的管理，以積分來衡量人的自我價值，反映和考核人的綜合表現，然后再把各種物質待遇、福利與積分掛鉤，并向高分人群傾斜，從而達到激勵人的主觀能動性，充分調動人的積極性。把游戲的積分、等級形式踐行于數學課堂教學中，讓他們身心輕松、愉悅的學習，同時也能得到相應的獎勵！處于這樣的思考，運用積分制到數學課堂教學中的探索隨即展開。

一、準備階段

凡事豫則立，不豫則廢。既然是游戲化的數學課堂，必須以學生為本，走到他們中間去，了解他們喜歡的游戲。只要是喜歡的，才有發言權，并且有自己的看法與思考。為了讓他們放棄害怕教師或者猜疑教師到底想干嘛等警戒線，先和他們聊聊其他話題，絕不聊學習的話題，慢慢地讓他們放棄害怕和談話保留的警戒線，把真實的想法告訴筆者。這樣，進行的游戲活動才會有意義，不會慢慢失去興趣，從而流于形式。與學生們的交流中明確得出結論，他們最喜歡玩的游戲是，王者榮耀。既然清楚他們喜歡這款游戲，作為數學科任教師，必須了解一些王者的知識，否則交流不會愉快，無法走近他們。通過百度查詢，了解到王者有七個段位，為倔強青銅、支吾白銀、榮耀黃金、尊貴鉑金、永恒鉆石、至尊星耀、最強王者。并且也了解到，基本無法玩到最強王者段位，這與教學過程很符合。

二、試行階段

凡是做到以下幾個方面，均加分。

（1）課堂中，提出一個問題，記2分，指定同學解決一個問題，記2分;

（2）教師提出問題，回答正確或有道理的，記1分;

（3）到黑板上分析題目，記3分;

（4）作業中錯誤的題目，寫到黑板上，找出錯誤并解答，記1分;

（5）回答解題步驟中的理由，記1分;

（6）練習中，解答正確基礎題目，記3分;挑戰難度題目，做對另外記5分;

（7）連續做對3道基礎題目，記4分;

（8）講解題目中，遇到不會的知識點，打斷教師講話詢問的，記2分;

（9）課后找老師問題的，記1分。

附：回答錯誤或者做題錯誤，均不扣分數，言語鼓勵即可。

然而，有以下情形，扣取1分，作為懲罰。

（1）違反課堂紀律，故意干擾他人;

（2）做與課堂無關的事情，例如：看課外書、發呆、涂鴉等。

積累分值，設置王者榮耀等級段位。10分為倔強青銅、30分為秩序白銀、60分為榮耀黃金、120分為尊貴鉑金、200分為永恒鉆石、300分為至尊星耀、600以上為最強王者。這些分值按照學期計算，不能累計。

降低門檻是課堂教學有序進行的保障。稍微踮起腳尖，讓他們夠得著的學習內容，才有挖掘最大的教育意義的可能。所以，倔強青銅段位分值為10分的意義在此。因為，稍微努力、踏實點，兩節課的積分功夫便能到青銅段位。頓時有了成功的喜悅感，為此找到了學習數學的樂趣。

積分量化數學課堂教學，是一種關注學生真實的成長，記錄學生進步的方法。為每一個數學學習的學生提供一個可以展示自己的平臺，讓學生自己主動去做正確的事，在做事中感受成長的快樂，從而激發學習數學的積極性，讓以前排斥、害怕、枯燥的數學課堂變得輕松愉悅。

選擇積分制的數學課堂教學，必須擲地有聲。透過積分制在數學課中的收獲，投射到教學管理等方面，從中記錄他們成長中留下的腳印，主動積極參與痕跡，從而做到全面、健康評價每一個學生。積分制在數學課堂的成功與否，很大程度上取決于監督與落實。因此，教師要把主要工作放在積分的贏取上，不定期查看，保證積分的真假性。

三、成果階段

這是積分制在數學課堂教學中很重要的一個環節，有著承上啟下的作用。沒有評價，就沒有收獲，也就不值得去探究價值所在。成果分享分兩個部分，第一個部分，每周公布一次個人積分，對照自己的排位段;對高分段位的進行言語鼓勵，并發家長微信群并表示祝賀，讓家長和我們一起分享同學們的成長歷程。第二部分，學期末公布最后的成績。并對照排位段位，對高分段位的同學，物質鼓勵與精神鼓勵結合，并發放排位頭銜。同時，轉發家長微信群，一起祝賀與分享他們的故事。然而，對于排位雖然低，可有進步的同學理應及時鼓勵，同樣發家長群報喜。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“喚起學生實現自我教育的教育才是真正的教育。”積分制對于教師來說，它是數學課堂教學管理的一種載體，承載著對學生的愛、關心、耐心和鼓勵，是學生努力、勤奮的見證，可以說是，教育的另一次成長。實踐中清晰的感覺到，積分制的數學課堂潛移默化影響、規范著學生的行動、思想和言行。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在整個積分制課堂實踐的過程中，明顯感覺學生的學習能力有很大的提升，自測分數是最好的解釋與說明。但是，積分制數學課堂教學也存在著的不足，以后的課堂教學中會及時發現，然后一起修改，為學生創造一種合適的教學方法是教師共同的愿景！

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《“積分制”模式在小學班級管理中的實踐運用研究》，課題立項號：GS[2018]GHB3747。