小學高段學生數學審題能力培養的策略探究

龔德玉

摘 要作為小學數學教育者，學生能夠“做好題”需要先在多個方面做好準備，因為這樣才能“做”題。如學生需要經過千百次的計算訓練，生成計算能力，進而在有了“想法”之后擁有完成“想法”的能力。如學生需要生成學習興趣，這樣在完成“做題”活動的過程中，才能始終保持熱情，不會因為枯燥單一，就對“做題”活動應付了事。在這一過程中，筆者認為，最重要的一點就是讓學生學會“審題”。學生能夠審題，才能夠搜集更多的信息，才能夠調動思維解決現實問題，采取行動，進而成為“會學”的學習者。

關鍵詞小學高段;數學;審題能力培養

中圖分類號：C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0100-01

對于小學數學教育者而言，要將“擁有思維”定位成數學學習的根本。在落實數學教學目標的過程中，需要學生能夠搜集信息、處理信息，完成規劃、采取行動，從“學會”的學習者一步步的發生轉變，成為可持續發展的“會學”的學習者。新時代的人才需要擁有這樣的能力，社會發展需要數學型的人才。在這一過程中，要應用“數據分析”的理念與方法來規劃教師們的數學教學活動，教師要培養學生的信息素養，從“能力”養成入手，為學生的長遠發展提供助力。

一、靜下來“看一看”、“說一說”

“看”是學生搜集信息的第一步，也是學生生成“靈感”“認知”的第一步。在數學教學實踐中，學生看的要更為深入。他們不僅僅要“看數據”，更多的是要“看數量”“看數量關系”，進行內在預設。在傳統的小學數學教學實踐中，筆者認為，教師在這一方面往往存在一個通病，那就是允許學生看完“數據”之后就開始盲目的套公式、完成計算，獲得答案。但事實上，這種“一目十行”地看，“一蹴而就”地算，不但得不到學生想要的答案，對于學生生成數學學習能力也會產生負面影響。如在日常教學中，發現經常有學生沒有把題目看完，或看完了不加思索，按：“老印象”辦事。如一看到“占”字，就習慣的用“除法”。但事實上，在數學教學中，學生參與的是一次次“思維訓練”或者說是“思維游戲”，他們需要有“剝離”表象的能力，這種“一看就做”的習慣會使得他們越來越“懶得想”，也“不會想”。基于此，筆者建議，在落實小學數學教學目標的過程中，讓學生學會“審題”就需要學生能夠真真正正的去“看”，靜下心來“看”。再有，讓學生嘗試著“說一說”對于輔助學生完成“看一看”活動也有極大的幫助。學生能夠“說得出”，說明學生已經能夠“看得準”，學生能夠“說得好”說明學生的思維已經非常清晰。基于此，在引領學生“看一看”之后，教師還需要讓學生自己“說一說”。如在學生讀題后要讓學生用自己的語言把題目的情節、問題、條件逐一表述出來，把題目內容轉化為鮮明的表象。

二、打破傳統的“想法”

這里筆者所說的是傳統的“思維定勢”，學生在完成數學學習任務的過程中，要生成數學思想，構建數學模型。但是，知識體系的構建是一個不斷深化的過程，學生此時的“想法”在新內容融入之后要不斷地延伸，也就是說，學生的“想法”需要不斷地發生更新，用“新想法”來引領“新做法”。因此，筆者認為，在搜集信息的過程中，學生要能不斷地“思考、辨析”，進而生成“新想法”。如分析題中的數值特征和運算間的聯系，根據數據特點，通過“想”將原式結構進行分解、組合等。通過變形，達到簡算。在看到關鍵的詞之后，如“翻了一翻、增加到”“增加了”“減少到”“減少了、提高了、提高到、誰是誰的幾分之幾、誰比誰多幾分之幾……”時更需要仔細地推敲與揣摩。因此，筆者建議，數學教學在某些環節上要采取和語文教學一樣的學習方法，進而幫助學生能夠把握信息的內涵。這樣小學生才能生成“語感”，構建出“數學模型”“舉一反三”，完成學習任務。在這一過程中，筆者認為，要想讓學生能夠準確的把握信息，想的“到位”，還需要讓學生養成“標記”的好習慣。通過找到并品味“關鍵的詞句”，進而促使小學生能夠透過表層觀察內部，把握知識的內在聯系，解讀知識的內涵。

三、養成良好的“審題習慣”

學生要想擁有“審題能力”，還需要具備良好的審題習慣。如在初步獲取感知之后，我們需要學生不斷地檢查。檢查內容包括抄題時數字上下是否抄;漏抄、抄反數字也是學生中常出現的錯誤現象;從草稿上謄清到考卷或作業本上時是否一致等都需要一一仔細檢查。在完成“想”活動的過程中，還需要學生養成“打草稿”的習慣。如將題目包含的信息轉化成一定的直觀形象（如線段圖、表格等），依靠對直觀的感知來支持抽象思維。有了“圖”這一具體形象的中介力量，能直觀地揭示題目中各種數量關系，有些學困生也能理清其中的關系了，審題能力得到有效提高。由此可見，在學生“審題”的過程中，展現出的是一種高強度的腦力活動，學生在其中會搜集信息，整理信息，應用數學化的思維來進行辨析，架設數學模型，生成數學思想。只有學生養成良好的“審題習慣”，小學生才是真真正正的“做題”“用數學”。

綜上所述，在開展小學數學高學段教學時，不能僅僅讓學生“做題”，更多的是應該讓學生“審題”，將體力性的數學學習活動，轉變為腦力性的數學學習活動，進而促使小學生也能“學數學”，擁有數學素養。

參考文獻：

[1]劉類.從引導觀察到自主審題——低年級學生數學審題能力的培養[J].教育科研論壇，2010（1）：86-87.