八年級學生學習物理興趣的探索與思考

溫蘭鵬

摘 要楊振寧先生有句名言：“成功的真正秘訣是興趣。”可以說，一個學生對某學科的愛好程度將對他的學習起著不容忽視的作用。筆者就初中八年級學生學習物理興趣作了粗淺的探究，歸結起來有以下兩大特點。第一是感性的興趣，第二是理性的興趣。本文將重點針對“八年級學生學習物理興趣的探索與思考”進行全面的探究與分析，并且會結合實際教學內容提出相應的方法與措施，同時會利用感性的興趣、理性的興趣這兩個培養學生學習興趣提升的方式進行深入的延伸與探索，從而總結出了實踐的興趣內容。希望以此來提高教師課堂教學效率，促進學生的課堂學習能力，帶動課堂的整體發展與進步。

關鍵詞八年級;物理教學;興趣教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0166-01

對學生進行興趣的培養可以有效促進學生的課堂學習能力，提高學生的課堂學習效率，帶動學生的課堂學習熱情。所以，教師在開展教學工作的時候，務必要對學生的課堂學習興趣進行重點培養與引導，并且要將之與學科進行有機結合，從而實現高效課堂環境的創設。特別是在物理學科中，教師對學生進行興趣教學方式的培養，能讓學生在學習的過程中深入了解到個人興趣對于物理學習的重要性，而且還能讓學生從多個角度認識到自己的學習優勢與不足在哪里。在此基礎上，教師再對學生加以引導，便可以讓學生在建立學習興趣的過程中改正自身的學習問題。

一、感性的興趣

教師在對學生開展物理課堂教學的過程中，若想對學生進行物理知識的引導與教學，就要結合學生的興趣進行課堂教學開展。但是，在此需要教師特別注意的問題是，教師一定要通過對學生的深入觀察與分析來判斷學生的興趣點在哪里，并且要先讓學生明白什么是興趣，什么是樂趣，什么是學習。只有學生對這些概念有一個明確的界定之后，才能讓自己的學習能力、學習熱情等一系列得到全面的促進與提高。這對于學生的物理學習能力提升有著重要的作用。

例如，教師可以通過實驗引導的方式來建立學生的感性興趣。如，教師在教學《科學之旅》的時候，可以對學生進行課堂實驗的操作。首先，教師可利用凝華與升華的概念對學生進行演示教學;其次，教師可以通過對干冰進行升華的方式讓學生觀看其奇妙的現象;隨后，教師再對學生講解，這其實就是固態二氧化碳被直接轉化為氣態二氧化碳的一個過程。中間沒有出現液態物質的體現。因此，該現象被命名為是“升華”。為提高學生感性興趣建立，教師還可以將之注入相應的色彩，通過五顏六色的二氧化碳氣體對學生進行演示。以此為法，可以讓學生在學習相關知識的過程中對物理課堂本身產生一種濃厚的興趣。

二、理性的興趣

在八年級物理課堂教學中，由于學生初步接觸物理知識，了解物理內容，很多學生對于物理的概念都不甚了解。但是，對于物理的興趣卻都非常濃厚。針對這一現象，教師需要在“保證學生的學習興趣不受影響的前提下，對學生的學習能力進行有效的提升。”通過該方法對學生進行教學，可以讓學生將之前的感性興趣轉變為一種較為理性的興趣。懂得如何學習物理知識，如何運用物理知識，如何在生活中發現物理知識等。

例如，教師在開展教學的過程中，可以利用浮力的教學內容對學生展開理性興趣的培養與鍛造。在此，教師可以給學生提出問題：“假如我們現在飛到了高高的天空中，我們會不會被空氣給拖起來，漂浮在半空中？”“其實，在日常生活中，我們是處于一種漂浮的狀態下生活的，但是，我們沒有任何一個人可以感受到自己是漂浮起來的，這是為什么呢？”“大家可以想一想，影響浮力大小的主要因素是什么呢？”通過教師的提問，學生會對相關內容進行深入的思考，而且會結合所學的知識對其作出解釋。在這一過程中，也是學生實現理性興趣培養的過程。因為不斷的思維發散與延伸能夠促進學生的學習興趣提高。

三、實踐的興趣

一切教育教學工作的開展都需要回歸在實踐內容上。所以，教師對學生的興趣培養也要回歸于實踐內容的教學環境中。

例如，教師可以讓學生在日常學習中多參加一些實踐活動。如教師可以給學生進行“浮力”的研究與實驗活動，讓學生感受浮力的概念，理解浮力的規律，觸摸浮力的存在。

綜上所述，在實際教學中，需要把握住創設情境激發學生的好奇心，穩定感性興趣，發展理性興趣。經常做一些比較有趣的實驗，如紙鍋燒水（熱學）、自動噴泉（大氣壓）、線圈小電動機（電磁學）等等。再列舉日常所見，但未曾留意的物理現象，來激發學生的好奇心。這些形象、生動、有趣的實驗容易激發穩定學生的興趣。在學習有關的知識后，再引導他們探究這些物理現象的一般規律，抽象出物理概念，從感性興趣過渡到理性興趣。

參考文獻：

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