解讀小學科學新教材 提升學生創造力

林翠芳

摘 要小學科學教師既要抓住這次小學科學教材的改革契機，也要積極地將教學內容與學生的思維方式，以及教師的教學特點，進行巧妙地融合，從而創設具有趣味性、開放性以及操作性的課堂教學模式，釋放學生思維的野馬，讓學生的思維在科學的課堂上，縱橫馳騁，提升學生的思維創新力。

關鍵詞解讀教材;學生創造力;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0170-01

小學科學新教材的頒布和實施，不僅是國家以及教育部門對小學科學這門課程的重視，更是我國開展科教興國戰略興邦的重要一步。這給小學科學教師帶來挑戰的同時，也成為小學科學教師鍛煉自身能力的試金石、試驗場。本文從小學科學新教材的個性化解讀、小學科學在提升學生思維創新性的可能性，以及具體的運用實例方式三個角度的展示，旨在為提升小學生的思維創新意識提供借鑒。

一、對小學科學的個性化解讀

（一）從教學本身，對小學科學教材的解讀

本教材在課程布置的安排方面，插入對科學知識的探究，并注重在此過程中培養學生正確的科學學習態度和情感，讓學生將科學知識，更好地與社會、環境以及科技進行完美的融合，從而給與學生更為廣闊的探索空間。讓學生成為小學科學學習中的“科學家”，真正讓學生感受科學本身的趣味性和探索性，從而在此基礎上，延伸學生的科學思維，促進學生身心的協調發展。

（二）從社會角度，對小學科學教材的解讀

科技不僅是第一生產力，更是提升我國人民科學文化素養的重要武器之一。而對小學進行科學知識的授課，旨在讓學生樹立正確的思想意識——不唯書，不唯上，只唯實的務實科學觀念，并在此基礎上，提升學生的科學文化素養，增強他們的文化創新能力。而對新教材的改革，既展現國家以及相關部門對學生科學文化素養的重視，又是提升教師教學能力的重要動力之源。因而教師有必要，而且也有能力接受，并且克服這一挑戰。

（三）從教學角度，對小學科學教材的解讀

通過對新教材內容的解讀，筆者對科學教學有了全新的認知。大部分的科學教師雖然不是專業從事科技的人員，但更應不斷深入研究科技知識，并構建科學知識與生活，與學生認知的連接處，提升學生的科學學習能力。筆者認為的理想型科學課堂是改變教師與學生的相對位置，即教師由原來的站在學生前面引導，到主動站在學生身后，給與學生充分試錯的機會，讓他們在試錯的過程中，反省，反思，總結，成長。值得注意的是教師應在學生掌握基礎科學知識，掌握基本科學方法后，給與學生上述的學習空間，真正地讓學生將科學作為一種工具去運用，去實現他們內心的想法，最終實現服務學生的生活的目的。

二、在小學科學教學中，提升學生創造力的可行性

（一）小學生的性格特點

小學生的年齡小，尤其是那些低年級的學生，他們較少受到成人思維的束縛，他們的思想天馬行空。小學科學教師可以創設生活化科學教學模式，激發學生的思維想象力和創新力，讓學生以生活中物品為著力點，提升學生的思維創新能力。

（二）小學科學教師教學

隨著信息技術的飛速發展，各種各樣的小發明在網絡上頻頻出現。加之，新教材的新思想的普及。這些給教師教學思維的發散和延伸，提供了良好的借鑒。小學科學教師可以運用信息技術，打開自己腦洞，創設具有趣味性、實操性和生活性的小學科學教學模式，為學生的思維創新，提供更為廣闊的舞臺。

三、從小學科學教材著力，提升學生創造力案例

本段小學科學教師從《給動物建個“家”》的教材著力，鼓勵學生運用生活中的瓶瓶罐罐，為自己喜歡的小動物或是植物，建設屬于他們自己的家。與此同時，為了提升小學科學教學的平順性，教師鼓勵小學生尋求父母的幫助。與此同時，教師引導學生思考小動物（或植物）的生存環境是什么？讓學生的為動物（或植物）的安家更具有科學性。

在這次活動的過程中，教師階段性地和學生家長取得聯系，并對學生進行指導，激發學生的創新意識。其中給教師印象最深刻的是小冉的作品。教師在此做簡要介紹。小冉為自己喜歡的蘆薈建了一個屬于它的家。他將可樂瓶子從中間剪開，并將上部進行倒置，在上部種植蘆薈。讓教師感到意外的是他會考慮到蘆薈的排水性，因而在瓶口處打了幾個眼，而瓶身的下端起到的作用為固定上部，并接蘆薈向下滲出的水。

總而言之，新教材不僅更新了新內容，而且轉變了教師的教學方法，讓教師將教學的著眼點，從課本到著眼于學生，著眼于學生的生活，從而打開了一個更大的教學世界，也讓學生的思維在科學的海洋中縱橫馳騁，增強學生思維的發散性和創新性，提升小學科學教學質量。

參考文獻：

[1]王磊鋼.“小學科學課程”提升小學生創造力策略[J].湖南第一師范學院學報，2017（03）：29-30.

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