淺談如何提高農村學生的語文閱讀能力

張春莉 宋霞 陳勇

摘 要《語文課程標準》總目標中指出：使學生學會運用多種閱讀的方法。因此，在閱讀目標中強調讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀教學是語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量;能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。

關鍵詞提高;農村;學生;語文;閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0189-01

閱讀教學是語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量;能夠進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。學生閱讀能力提高了不但能夠加強學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感;能讓學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶;同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。而僅僅靠課堂是遠遠不夠的，教師必須加強學生的課外閱讀，提高學生的課外閱讀的能力。

一、提高學生閱讀能力要讓學生興趣閱讀

在農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。其次，學校不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍，導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節，造成課堂所學的方法無用武之處。可見同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

（一）談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。教師要經常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。

（二）利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。

（三）發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓講述，被激化，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交迭，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

二、提高學生閱讀能力要讓學生學會閱讀

光有興趣是遠遠不夠的，教師要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，教師應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

（一）略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

（二）精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。

（三）默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

（四）摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

（五）寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感，也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。

三、提高學生閱讀能力要讓學生快樂閱讀

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間、幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。（1）開發圖書館。（2）建立班級圖書庫。（3）給學生創造足夠的閱讀時間。（4）優化讀書環境。

四、提高學生閱讀能力要讓學生堅持閱讀

完善閱讀能力的評價機制。學校要建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚，并且要積極引導，適時激勵把學生的閱讀積極性調動起來。

（一）組織學生開展多種多樣的讀書活動，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書經驗。

（二）密切配合使學生堅持讀書。總之在提高課外閱讀能力時教師要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛地閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。

參考文獻：

[1]李培君.語文素質教育淺談[J].大視野，2008（07）.

[2]魏玉梅.素質教育中的語文教學[J].林區教學，2009（01）.