亮麗“每一個” 幸福“唱起來”

丁飛

摘 要音樂教育是素養教育的重要組成部分。在農村學校，“留守兒童”越來越多，這與大城市中靠著父母一起生活的孩子形成一種學習環境中的強烈反差，造成了教育失衡狀況，這種狀況尤其在音樂教育中顯得尤為突出。因此，通過“5+5”音樂分層學習方式、“PK式”音樂競賽等分層教學策略的研究，真正讓每個農村的學生在音樂的學習與活動中豐富情感體驗，形成良好的審美情趣和積極樂觀的生活態度。

關鍵詞農村;小班化;音樂分層;教學策略

中圖分類號：C912.82 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0202-01

在農村，當前絕大部分農村學校的學生人數每年都在銳減，學生總人數少了，但班級數相對卻沒有減少，這最終導致每個班級的人數由原來的五六十人變成了二三十人，“小班化”就是在這樣的情況下應運而生。在音樂教育教學上，應結合學生的個體差異，因材施教，讓每一個層面上的學生都能得到最大限度的發展。

一、音樂“分層教學”的有效性策略研究

“分層教學”是指教師實施教學過程中，依據《課程標準》，結合教學內容，根據不同層次學生的條件情況，采用不同的、適合各類學生發展的教學方法。新頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）中明確提出要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”因此，筆者認為在農村小班化學校的音樂教育中關注“分層教學”，研究恰當的教育教學策略，采取有效的教學手段，不僅能提高教師的教學水平，更能讓每一個孩子都能正確、平等地享受到優質的音樂教育。

（一）空間優化，目標分層

小班化的班級一般不超過30人，因此要將上課空間充分利用。此外，教師在教學目標設計過程中，要在三維目標設計的基礎上體現出層次性和差異性，為不同水平學生的發展設立一個相對合理的學習目標。如在教學歌曲《包子、剪子、錘》一課時，設計的歌唱目標——C、D類學生能夠用明亮飽滿的聲音演唱歌曲;B類能在前面的歌唱基礎上更能通過有跳躍感的演唱表現出歌曲的情緒;A類學生能在前面基礎上有感情地背唱歌曲并能跟著音樂節奏邊唱邊跳。

（二）“5+5”教學，轉變學生學習方式

音樂課和其他學科的特性不一樣，時間充足是學生學好音樂最重要的前提保證。經過多年的研究，筆者提倡每個孩子人手一本《音樂成長記錄本》，記錄本用于孩子記錄一些基本的樂理知識，并利用課前5分鐘的預習和音樂課前的情緒調動以及課堂上最后5分鐘的展示評價，不斷轉變學生的學習方式。這樣通過一個月、兩個月乃至一學期的表現后，翻開他們的音樂成長記錄本，他們能直觀地看到自己通過努力在音樂課上取得的不斷進步，并激發他們表現音樂的積極性，拉近他們與音樂之間的距離與親切感。

（三）“PK”教學，以“賽”促學

學校的音樂活動一定要遵循孩子已有的音樂經驗來進行設計，不同層次的孩子在聽賞作品后都會有自己的理解，這些珍貴的“感覺”一定要讓每個孩子自己去感受。因此，在小班化的音樂課堂上，筆者有更多的時間去關注每個孩子的“音樂感受”。在設計音樂活動時，筆者可以通過由簡入深的音樂PK競賽式活動去“說”、去“表現”音樂。這種音樂活動的形式可以在一節課的最后，更適合一個單元的復習課，原則是每組各個層次的孩子在歌唱、聽賞與合作表演等形式中進行PK，通過自己的努力為所在的小組爭得象征榮耀的“音樂之星”。

（四）課后輔導，從“面”到“點”

幾年來經過反復論證，針對農村孩子的實際情況，筆者確定了以“笛子”為特色的課后樂器的分層輔導項目，以此能較快地幫助后進生更深入的了解、學習音樂，體會音樂課帶來的快樂與自信。一年級上學期就加入豎笛教學，學習三年后，到四年級轉成“竹笛”。通過6年不斷的分層指導，學生的音樂素養在不斷提高，尤其是小學升入初中的農村孩子，在學習樂器的基礎上能更快地學唱歌曲，更真切地感受不同音樂帶來的無窮魅力。此外，筆者還編寫研究性音樂分層“校本考級”材料《學堂樂歌》和《絲竹音韻》，鼓勵人人考級，讓不同學生都能在自己原有的基礎上，享受成功的喜悅，為終身學習、享受、表現音樂打下良好的基礎。

二、搭建舞臺讓“留守兒童”自信“綻放”

在以往的校園生活中，農村學生很少有與音樂相關的課外活動。為給學生創設一個良好和諧的展示舞臺，筆者經學校領導同意成立了“音樂小舞臺”。音樂不分彼此，每周的周五，學生都能帶著自己的音樂夢站到舞臺上用稚嫩的歌聲和笛聲展示最美的自我。此外，學校還創設更多的機會讓他們在市級和校園藝術節等活動中登臺表演，并請學校領導、教師、學生觀看，接受他們提出的意見，并與學生一起琢磨改進，學生們都很珍惜這樣機會。活動開展多了，他們的膽子大了，音樂表現力強了，連動作也變得更自信優美了。

“小班化”背景下的音樂分層教學是在新課程的教學理念下采取“因材施教”的重要教學策略，對于確立學生的主體地位，培養和發展學生的音樂審美能力和音樂表現能力以及對于提高音樂課教學的有效性都具有十分重要的意義，每一個農村的一線音樂教師都應該去更進一步實踐與探索。相信通過音樂教師不斷的努力與研究，“留守兒童”們一定能“唱響”屬于他們的幸福童年。