用好“四面鏡子”促新教師成長

郭琳琳

2016年伊始，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，開啟了新時代教師素養提升的新征程。學校重視對新教師的入職指導，但投入多，收效甚微。存在的問題：一是系統性不夠;二是針對性不強;三是定位性不準;四是浸潤性不深。筆者以新辦校康城小學為例，用好“四面鏡子”，促新教師成長取得一定成效。

“聚光鏡”：頂層設計

目前，新教師入職指導大多忽略了對新教師需求的調研，指導缺乏整體架構，凌亂無序，甚至任憑他們在“試熟”中自然成長，對他們的可持續發展非常不利。筆者認為：學校應高屋建瓴，用好頂層設計這只“聚光鏡”，牽一發而動全身，在校級層面，把新教師入職指導工作的開展落實想清楚，構建好。

“十二字”指導思想 康城小學近3年在編新教師高達42人，占教師數的48.9%，人數眾多，良莠不齊。這支隊伍，引領得好，是學校走向內涵式發展的生力軍;引領得不好，是制約學校發展的瓶頸。學校立足實際，通過組織新教師座談、設計需求調查問卷、日常談話溝通等各種渠道，了解新教師困惑和難題，提煉出康城小學新教師入職指導“十二字”指導思想——“深練功 廣求師 立課堂 強保障”，同時依據“十二字”，分別制定了相應的指導措施。“十二字”指導思想的頂層設計，是“面”的設計，既保障新教師入職指導工作的方向，又讓新教師明確努力的方向。

崗前培訓系列化 新教師初涉教壇，學科教學、班主任工作及其他事務使他們焦頭爛額，“忙”與“茫”成常態，打擊他們的自信心，甚至影響他們從教信念。促使學校思考：如何在新教師發展的重要節點，施于援手？“點”的頂層設計——“崗前培訓系列化”應運而生，旨在幫助新教師做到“融”與“序”。辦校以來，學校精心策劃每年的新教師崗前培訓活動。指導內容豐富，從學校文化解讀、教學指導、德育點評，到安全剖析、后勤保障、學校團隊拓展、師德師風引領。指導形式多樣，從參觀、團建到聆聽、體驗。崗前培訓，力爭讓新教師做到“教育教學常規心中有數，內部規章制度了然于心”，為他們盡早、盡快融入新集體，做到教學工作中有序，為提升教學效率提供有力的保障。

學校用好“頂層設計”這面“聚光鏡”，“十二字指導思想，崗前培訓系列化”，點面結合，長短線交融，構建出立體的頂層設計框架，將新教師置于橫貫相通的平面上，打通他們成長的“任督二脈”。

“三棱鏡”：錯位發展

新教師教齡不等，畢業院校不同、文化背景迥異，專業素養不一，能力水平不等。學校正視新教師隊伍的差異，用好“錯位發展”這面“三棱鏡”，針對性的催發新教師煥發異彩。

橫向梳理“三階段” 倡導錯位發展，即重視不同教齡新教師的差異，康城小學從發展階段、指導思路、成長方向、成長重點、成長內容和成長目標等方面，橫向梳理新教師成長“三個階段”的指導要素及成長目標（如表），使新教師發展能按圖索驥。學校指導呈從易到難、循序漸進，螺旋上升的態勢，做到指導工作的有的放矢。

縱向聚焦“不同領域” 倡導錯位發展，即每個教師的專業發展既可以不同于不同學科的教師，也可以不同于同學科的教師。如語文教師，一個可以在閱讀上“拂袖起舞”，另一個可以在寫作上“指點江山”，還有一個可以在閱讀與寫作之間“左右逢源”“另立山頭”，等等。顯然，新教師“錯位發展”，實是一種正向發展。

橫向梳理“三階段”，縱向聚焦“不同領域”，猶如一面“三棱鏡”，為新教師的培養提供廣闊的時空，為新教師的差異發展提供優質平臺，讓新教師各自綻放異彩。

“望遠鏡”：拜師結友

新教師猶如一張白紙好作畫。在新辦校新教師入職指導工作中，學校要切實用好“拜師結友”這架“望遠鏡”，通過高位嫁接，從而建構新教師優質的精神家園及專業素養。

廣開渠道拜名師 筆者認為：新教師拜師不應“畫地為牢”，而應廣開渠道，各取所“需”。一是以校內外名師為師。二是以網絡為師。每位新教師首先要確定“我最崇拜的名師”，然后通過各種媒介廣泛收集該名師的教育教學資源，確定自己感興趣的話題進行深入研讀、模仿、創造。“我最崇拜的名師”項目實施，打破了現實與網絡的界限，突破了時間與空間的限制，充分尊重新教師的發展需求及期望，高起點引領新教師，行走在“網絡棧道”上，為其快速成長助力。總之，學校多渠道、多角度、多方位地激發、建構新教師“求師”之途徑，促新教師走上成長的“快車道”。

電影課程為友 伯格曼曾說過：“沒有哪一種藝術形式能夠像電影那樣，超越一般感覺，直接觸及我們的情感，深入我們的靈魂”。學校在新教師入職指導工作中，創新性地引入電影課程。每月一次的“電影欣賞”及電影沙龍，對新教師無論是思想境界還是業務水平，都是一次極大地沖擊與洗禮。電影課程的實施，把看一部電影變成一次教育活動，我們用“攝影”成功接過“言語”的接力棒，使其成為學校新教師入職指導中新的“教育力量”。

擇“各類名師”為良師，挑“電影課程”為益友，猶如一架“望遠鏡”，讓新教師專業成長路上看得到遠方，汲取其精華，行走之間更多了份底氣與底蘊。

用好“顯微鏡”——課題研究

以往，新教師參訓目標不明確，參訓形式缺乏“浸入”，以觀望為主，成長受到局限。因此，學校要用好“課題研究”這只“顯微鏡”，堅持“教學即研究，問題即課題”，倡導教師在“研究的狀態下工作”，從而引領他們走上研究的道路。

微問題研究 新教師踏入教壇，有著無數的困惑與難題，這些痛點若未及時解決，將成為他們成長的絆腳石。康城小學敏銳捕捉到此信息，致力引領新教師嘗試“微問題研究”。主要做法如下：一是帶領新教師通過頭腦風暴，梳理、歸納、提煉出新辦校新教師20個共性問題，即20個“微問題”。二是新教師通過自薦或推薦的方式認領話題。三是新教師以聊天、座談、聽課、觀察等方式，向老教師學習，并獲取解決相關問題的策略、方法。四是新教師在教育教學中，以隨筆的方式記錄自己的思考與實踐，歸納總結解決問題的共性策略。五是學校搭建“成長·路徑”論壇，彼此分享、啟發、共鳴、認同。六是通過后期撰寫、修改、完善，最后編輯成冊《新辦校新教師的20個“怎么辦”》。微問題研究，改變了學校新教師入職指導思路。一方面“逼”著老教師回顧、反思、提升，力求用最簡潔、最形象、最直接的方法傳授新教師。另一方面新教師在快捷獲取實用、有效的解決問題的方案，學會站在“巨人”的肩膀上成長，同時通過自身的實踐、思考，從理論的高度總結自己的收獲，從而拉直自己成長的“彎道”。此舉措對雙方而言是雙贏。

新辦校新教師入職指導，是一項長期而艱巨的工作。以“頂層設計、錯位發展、拜師挑友、課題研究”為指導的“四面鏡子”，建構學校新教師培訓的新藍圖，尋找驅動學校教師專業成長的關鍵點，也為其它兄弟學校開展新教師入職指導提供可借鑒的經驗。

【本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《新辦校新教師入職指導策略的研究》（課題立項批準號：FJJKXB18—401）研究成果】

（作者單位：福建省廈門市集美區康城小學）