微課在高中生物教學中的應用

汪富霞

摘要：在傳統高中生物教學過程中，教師主要采用灌輸式教學方式，課堂氣氛沉悶，學生被動接受教師所傳授的知識，學習積極性不高，對于涵蓋眾多實驗內容的生物教學來說效果也不佳。隨著互聯網技術的進步、信息時代的發展，微課在高中階段學科教學中的應用與推廣越來越廣泛，并因其簡短精悍的特點、圖文并茂的形式受到學生們的喜愛，學生學習興趣得到顯著提升。又鑒于微課在高中生物教學中應用的積極作用，本文探索其有效應用策略，以期能夠提升學生生物學習效果與教師生物課堂教學效率。

關鍵詞：微課;高中階段;生物教學;應用

微課是信息技術發展的產物，近年來，在新課改的浪潮下，深受廣大師生的喜歡，在高中生物教學中也備受推崇。微課是在上課之前由教師提前制作完成跟教學內容有關的同步視頻，學生可以利用它來預習上課內容、組織課堂討論、課后鞏固復習，換句話說，微課打破了學生生物學習的時間與空間限制，可以最大化地利用碎片化時間，想什么時候學習都可以自主進行。在這一教學模式下，教師充分尊重學生學習主體地位，促進了其主觀能動性的發揮，也便于學生根據自身情況來調整學習進度，教學效果、學生學習能力以及生物學習成績也會得到顯著提升。

應用意義

微課的運用使學生學習突破了空間與時間的限制，可以在課堂內外利用碎片化時間通過小視頻來進行自主學習，學習效率得到顯著提升。第一，微課在高中生物教學中的應用可以創新高中生物課堂教學模式。傳統高中生物教學模式以灌輸式為主，忽視學生主體地位，教師照本宣科，學生被動接受，參與度較低，教學效果不理想。微課在高中生物教學中應用后，教師利用視頻方式組織教學活動，生動有趣，學生注意力比較集中，主動性得到顯著提升;學生可以利用微課進行課前預習、課后復習，使教學活動突破了時間的限制，更加充分地運用了學生課下實踐。第二，微課在高中生物教學中的應用可以幫助學生理解與掌握教學重難點。在高中生物教學過程中，教師應該積極應用微課來引導學生建構自身的知識體系，并通過著重講解重難點強化學生對于重難點知識的理解與把握，使學生養成積極探索、刻苦鉆研的精神品質，進而提升學習針對性與自信心。

應用原則

在微課制作過程中，教師首先應該注意選擇趣味性強的內容，并通過圖片、視頻等豐富的形式來表達，使抽象的知識變得生動、具體;其次，應該注意突出關鍵知識點、教學重難點、學生容易混淆且不容易理解的內容制作成微課，使學生便于理解與掌握。此外值得注意的是，在高中生物教學過程當中，教師利用微課進行教學活動，必須考慮到學生興趣取向問題，即視頻雖然具備趣味性，但是如果內容上不滿足學生興趣取向，同樣無法吸引學生關注。就這一點，本文建議高中生物教師要重視視頻風格問題，如將細胞分裂機制以電影風格展示。

應用策略

通過微課引領學生課前預習 課前預習能夠讓學生提前對新知識的學習做好準備。微課引入高中生物教學后，學生可以利用微課進行課前預習，使得課前更加充分。具體來說，教師可以將學生先前經驗、已學知識與將要學習的新知識結合在一起，通過短視頻做成微課，提高學生進行課前自主學習的積極性，充分發揮其學習主動性，促進其對知識的理解與掌握;教師也可以將生物學家的先進事跡通過微課展示給學生，激勵學生努力學習。例如，在某高中生物教學當中，圍繞生物種類、生理機制內容，教師在微課平臺上提前上傳了預習視頻資料，并借助信息交流功能通知學生對資料進行查閱，使學生借助微課平臺自主完成對以往知識的復習、新知識的預習，并嘗試解決預習中遇到的問題。當然如果遇到自己無法解決的問題時，學生也可以隨時向教師留言請教。

通過微課助力教師課堂教學 通過預習，學生已經初步解決了一些問題，但是對于教學重難點仍然需要教師課上突出強調。高中生物教師應該運用微課，將所要重點講述的內容引入課堂，通過多種角度、多個途徑提供給學生豐富的知識;可以引導學生積極思考、提問，促進師生交流與生生合作學習，使學生能夠及時解決自己學習中的疑惑;可以用新穎的微課輔助教學，吸引學生注意力，使學生能夠跟上教師上課的節奏，進而輕松掌握教學難點。

通過微課促進學生課后復習 這種形式的復習可以豐富學生課后作業形式，使學生自己主動完成課后復習，提升課后作業的質量與課后復習的效率;同時，學生可以在課后通過微課來反復回顧課堂知識，使教師的課堂教學突破時間與空間的限制，也可以幫助學生加深對課堂所學知識的理解，將課堂延伸到課外。例如，教師可以讓學生課后帶著課上留的問題再次觀看細胞分裂微課，促進學生對課上所學知識的回顧，加深對細胞分裂這一難點與重點知識的理解與掌握，然后自主完成預留的課后作業，提高學生做作業的積極性，進而提高作業完成度以及準確率，切實發揮課后作業的復習成效。

參考文獻

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[2]陳梅卿.巧用微課，構建精彩高效的高中生物課堂[J].中學生物教學，2016（24）.

（作者單位：甘肅省漳縣第二中學）