精準教學解決學習難點

孟秀兒

精準教學是面向知識與技能教學的高效方法，可以提高學習者的學習成績，也可以補救學習者學習能力的不足。筆者以《平均數》為例，對精準教學在小學數學課堂中的應用做出探討。

精準教學的概述

精準教學要求精準地獲取班級每一個學生的學習優勢和難點、精準地提供有效的學習資源，從而及時地解決學習中碰到的難點。

教學目標精準 傳統教學經常會出現這種情況，優等生覺得難度太低，但學困生還跟不上。即使是分層教學仍然會出現因為學生的學習差異、個性特點和達標差距，教學目標不適應個別學生的情況。而精準教學將目標設計地更具體，可實現和可測量，保證教學目標的相關性和次序性，從而構建學生完整的知識體系。

教學設計精準 精準教學依據大數據平臺，能夠幫助教師充分了解學生的學習水平，設計合理的教學活動。在教學過程中，及時掌握學生的學習效果，并能及時準確地調整教學環節。

教學評價精準 運用大數據可以多維度、多渠道掌握學生學習進程及效果。精準教學以學生學習的流暢度來評價教學效果。流暢度包括兩個指標：準確度和速度兩個指標。

練習設計精準 精準教學可以根據學生的反應頻率做出準確判斷，從多維度評價學生的學習情況。就以《平均數》一課為例，精準教學設定4個維度的練習。即從了解平均數概念、理解平均數意義、掌握平均數的計算方法、靈活運用平均數的概念和計算這四個維度，來設計練習。

在《平均數》教學過程設計中，圍繞著《平均數》教學目標，筆者在課堂上開展了以下幾個主要的教學環節：利用創設情境，提出問題“用畫一畫、移一移、算一算、移多補少等方法求平均數”;如何理解用算式求平均數的意義;當比較的兩組人數不一樣的時候，該如何進行成績比較;利用具體問題，感受平均數存在的價值與必要性;最后，利用練習來判斷學生的掌握情況。

在《平均數》的練習設計中，筆者是這樣設計的：一是檢驗學生操作性記憶水平，如人教版四年級上冊練習二十二習題：下面的說法是否正確？正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。1.王悅5次跳遠的總成績是10m，她每次的跳遠成績肯定都是2m。（? ）2.學校排球隊隊員的平均身高是160cm，有的隊員身高會超過160cm，有的隊員身高不到160cm。（? ）;二是檢驗學生說明性理解水平，如浙教版五年級上冊習題：迪迪與強強都是五（1）班的學生，他們班在排座位時，個子矮的同學坐前面，高的同學坐后面。迪迪計算出第一排同學的平均身高是1.30米，強強計算出第一列同學的平均身高是1.35米。你覺得哪一個數更接近全班同學的平均身高？為什么？三是檢驗學生的探究性理解水平，如有A，B，C，D四個數，每次去掉一個數，求出其余三個數平均數，這樣算了4次，得到57，76，89，98四個數。A，B，C，D四個數的平均數是多少？四是練習反饋，數據分析。根據反饋信息，平臺得出相應評價，再繼續針對性地調整每個學生的練習。直至每個學生都能達到目標。

精準教學模式與應用

“高效”的精準教學 精準教學關鍵是“高效”。精準教學跟以前傳統的教學相比，精準教學顯然是有效率的。精準教學可以利用大數據，智能化地制定計劃并指導學生，效率大大增加。

具有“個性化”的精準教學 精準教學能針對每個學生自身的情況設計相應的測試題目。精準教學能根據學習者自身的學習興趣、學習能力、學習基礎、身體素質設定有差異化的學習目標。真正地讓教學做到“因人而異”，讓理想數學走進現實。

“可視化”的精準教學 精準教學要求能實時記錄學生的學習情況并能進行數據分析。學習者可以及時了解自己的學習效果。另外，借助人工智能和大數據等技術，對學生的數據進行實時更新，教師可以實時、直觀地了解學生的真實學習情況。

在探索中完善

可測量的數據不包含學習的所有過程 精準教學的“精準”在于學生學習行為的可觀察和測量，對于測試題目正確與否，知識點的掌握情況都是可測的，但學生在學習的過程中還有很多是不可測的。比如，在探究平均數意義的過程中，小組合作中學生所表現出來的情感、態度與價值觀不能通過精準教學來進行測量和分析。

精準教學注重學習結果輕學習過程 精準教學可判斷教學過程中，知識與技能目標是否達到，但對于學生學習過程中的學習行為沒有一個可以操作的措施。也就是說，精準教學在改變外顯行為的教學中是高效的，但它在動手實踐和創新能力的培養上還是有些欠缺。

精準教學精準但不簡單 精準教學是依賴于信息技術的。它是在大量數據的基礎上，得以實現教學目標。在《平均數》一課中，教師需要花費大量的精力、記錄、分析與比較學生學習表現數據，并且需要大量的練習數據庫。這對教師要求較高，教師需要根據學生的錯誤分析出學生的知識點欠缺之處。

雖然精準教學有其局限性，但精準教學即將成為一種高效的教學模式。只要我們明確精準教學的適用性，合理運用精準教學的優勢，“理想數學”終將走進現實。路漫漫，探索之路還將繼續。

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮弘毅小學）