小學數學生活化教學

夏盛

小學數學生活化教學，是指在小學數學課堂教學過程中，教師從學生的生活體驗、生活實際中挖掘與所教學知識相關的素材，引領學生了解生活中的數學現象，感受數學的豐富多彩，博大精深，促進對數學知識的理解。小學數學生活化教學，把生活的活水引入課堂，讓教學變得更加豐盈，從而激發學生學習數學的興趣，提升學習的效率。基于此，生活化小學數學課堂教學已成為新課改背景下，應用廣泛的教學方式。

創設生活化情境

小學生活潑愛動，思維活躍。在輕松、自由的學習氛圍中，他們的學習潛力才能得到更充分的挖掘。教師在小學數學課堂教學中，要結合教學內容和小學生的認知特點、生活體驗，去創設小學生感到熟悉、親切的生活情境，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到數學知識的學習之中。

比如，在執教蘇教版小學數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”時，在導入環節筆者創設了這樣的問題情境：同學們，我們在生活中會碰到很多與數學相關的問題。最近，老師剛買了一套新房子，現在請同學們來觀察一下這套房子的平面圖，通過觀察，你發現了什么問題呢？這時，學生們提出了這樣的一些問題：“這個房子一共有多少平呢”“書房是多少平的”“客廳和餐廳哪個大”“衛生間是多大”……將生活問題引入到數學課堂來討論，拉近了生活和數學的距離，學生從中發現問題，提出問題，對課堂教學的開展起到了推動作用。

融入生活素材，引領學生探討

生活是知識的源泉，任何一門學科的學習，只要融入生活素材，就會使枯燥的知識變得生趣盎然，使人產生好奇和學習的樂趣。在小學數學的生活化教學中，積極挖掘和應用生活素材，才能使抽象的數學知識變得形象、生動、具體、有趣。比如，在教學小學數學四年級上冊“認識射線”的知識時，筆者首先給學生出示了一張美麗的城市夜景圖片，然后提問學生：這樣的城市美嗎？它的美從哪里表現出來的？通過問題引導學生去觀察城市夜景中的追光燈，并提問學生，這些燈光是從哪里來的？并明確知識點：追光燈打出的燈光是向著某一方向無限延伸的，是這些追光燈扮靚了城市的夜景。將線段的一端無限延長下去，就能得到類似追光燈的圖形，這樣的線叫“射線”，我們生活中常用的手電筒的光線就可以看成射線，你們誰還能舉出更多生活中的射線例子呢？學生經過思考和交流之后，例舉了汽車燈光、太陽光等等，這個教學過程貼近生活，將生活中的素材生動地呈現給學生，同時，發揮學生的自主性，鼓勵他們根據所學的知識去挖掘生活素材，讓數學課堂延伸到生活的廣闊空間，提升了學習效率。

結合生活實際強化學習

學習知識、鞏固知識的有效方式就是反復練習、應用。在小學數學生活化教學中，教師要善于引領學生結合生活經驗，進行知識的強化練習做到學以致用。比如，在“年、月、日”的教學中，筆者這樣進行導入：同學們，我是某年某月某日出生的，今年多少周歲，誰能向老師介紹一下自己是哪年哪月哪日出生的呢？這樣的導入在課堂教學開始前，就緊密聯系教學內容，進行了一場輕松的數學化訓練。在接下來的教學中，為了誘發學生已有的知識經驗，筆者又提出問題：對于年、月、日，你們還知道哪些呢？誰來介紹一下？這時學生們又回答出了一年有365天，一個月有4個星期，一年有12個月等。在引領學生觀察了年歷后，又給學生出示了本年度的年歷卡，并每人發了一張，然后讓學生把本年度的每個月填在統計表中……將生動的生活實例引入教學中，學生的思維就自然而然地被吸引到知識的學習中，學習效率的提高就順理成章了。

提升應用能力

生活化的數學課堂教學應該打破傳統教學模式的限制，將課堂延伸到豐富多彩的生活實踐中，這樣才能使學生在實踐中應用數學知識，開闊視野，舉一反三，提升數學綜合能力。

比如，在執教蘇教版三年級小學數學“角的初步認識”時，筆者設計了找一找生活中的角的教學環節，讓學生去找一找生活中許多物體上的角。在學生匯報自己找到的角時，筆者鼓勵他們說，小朋友們，你們都很聰明，找到了這么多角，現在請你們來摸一摸你找到的角，有什么感覺？同學們異口同聲地回答：尖尖的！筆者接著引導學生：這個尖尖的點，叫做角的頂點，那么再請你摸一摸角的兩邊有什么感覺？同學們接著回答：直直的……通過這樣的方式，筆者引導學生認識了角的頂點、角的邊，角有幾個頂點，有幾個邊等。在學生掌握了角的這些特點后，筆者再引導學生以小組合作的形式來制作角，并通過小組交流來評價一下自己做的角好不好……通過這樣的實踐活動，既培養了學生的動手實踐能力，又增強了應用數學知識的能力。

綜上所述，小學數學生活化教學是新課改背景下，備受推崇的教學方式。生活化元素在小學數學課堂的有效融入，讓學生感受到了數學的無所不在，對激發學生的數學興趣、培養數學綜合能力和數學核心素養起到重要的推動作用。生活化素材的融入，也使小學數學課堂得到延伸，引領學生找到了知識的源頭，從而使數學課堂變得更加豐盈，讓教師的教和學生的學都朝著高效化的道路邁進。

（作者單位：江蘇省如皋市開發區何莊小學）