語(yǔ)料庫(kù)輔助英美文學(xué)教學(xué)模式初探

【摘要】本研究旨在通過(guò)建立文學(xué)專門語(yǔ)料庫(kù)，探索語(yǔ)料庫(kù)輔助文學(xué)教學(xué)的有效途徑和方法。研究首先從構(gòu)建文學(xué)專門語(yǔ)料庫(kù)入手，預(yù)先設(shè)定語(yǔ)料庫(kù)層級(jí)指標(biāo)，從橫向、縱向兩個(gè)方面設(shè)定三級(jí)語(yǔ)料庫(kù)指標(biāo)體系;進(jìn)而通過(guò)不同途徑搜集語(yǔ)料，并進(jìn)行糾錯(cuò)和賦碼;從而生成輔助教學(xué)的文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段探索語(yǔ)料庫(kù)輔助英美文學(xué)課程教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù);英美文學(xué);教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】程寶樂(lè)（1979.06-），女，河北張家口人，天津農(nóng)學(xué)院，講師，在讀博士。

【基金項(xiàng)目】本文為天津農(nóng)學(xué)院2018年度本科教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“語(yǔ)料庫(kù)輔助英美文學(xué)課程建設(shè)研究”（2018-A-08）階段性成果。

一、引言

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家John Sinclair認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)的自然語(yǔ)言的集合（包括書面和口頭語(yǔ)言材料），用來(lái)反映語(yǔ)言的狀態(tài)和變化特征（王艷文，2010）。國(guó)內(nèi)外已建或在建的通用及專門用途語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)量日益增多，但文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里受到了學(xué)界的冷落。究其原因，有學(xué)者認(rèn)為是：1.目前建立語(yǔ)料庫(kù)的目的往往是選出一些好的語(yǔ)言實(shí)例供多方面語(yǔ)言研究使用，所以大型語(yǔ)料庫(kù)大多是通用語(yǔ)料庫(kù);2.文學(xué)語(yǔ)言比較容易獲得（隋桂嵐，2004）。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始了以文學(xué)研究為目的的小型語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)，比較具有代表性的有戴維·赫爾曼以研究動(dòng)作詞匯為目的，自建的包含8種敘事文本類、212 000詞的語(yǔ)料庫(kù);以及邁克爾·圖倫以研究敘事進(jìn)程為目的的短篇小說(shuō)語(yǔ)料庫(kù)。此類語(yǔ)料庫(kù)以專門的研究目的為導(dǎo)向，為輔助教學(xué)文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建提供了借鑒。本研究以輔助英美文學(xué)教學(xué)為目的，采用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的量化分析方法，在構(gòu)建文學(xué)專門語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上，探討語(yǔ)料庫(kù)在文學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

二、文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建

構(gòu)建輔助教學(xué)文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的目的。與以研究為目的的語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)不同，輔助教學(xué)文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建應(yīng)以服務(wù)、指導(dǎo)教學(xué)為指向，通過(guò)對(duì)文學(xué)語(yǔ)料的加工處理，推進(jìn)基于語(yǔ)料庫(kù)的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué) （Corpora CALL）， 最終深化文學(xué)教學(xué)內(nèi)涵、擴(kuò)展文學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。

構(gòu)建輔助教學(xué)文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的原則。語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模不能過(guò)小。語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容覆蓋面要廣，涵蓋不同時(shí)期、不同地域、不同風(fēng)格的作家作品。此外，應(yīng)包括知名作家與不知名作家、同一作家的知名作品與不知名作品。語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)收錄全文文本，以便進(jìn)行篇章分析。這與通用語(yǔ)料庫(kù)的抽樣文本收錄有很大不同。最后，文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)為開(kāi)放式語(yǔ)料庫(kù)，便于不斷更新。

輔助教學(xué)文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建框架。語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)包括：語(yǔ)料的收錄及處理;相關(guān)分析軟件的配備。語(yǔ)料的收錄來(lái)源較為多樣：已建的小型文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)、現(xiàn)有光盤、互聯(lián)網(wǎng)的共享資源等。搜集到的語(yǔ)料應(yīng)按照一定的邏輯順序整理歸類。本語(yǔ)料庫(kù)下設(shè)三級(jí)子庫(kù)，一級(jí)子庫(kù)按照國(guó)別劃分：英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、其他國(guó)家地區(qū)英語(yǔ)文學(xué);二級(jí)子庫(kù)按照不同時(shí)期劃分：從中世紀(jì)文學(xué)到當(dāng)代文學(xué);三級(jí)子庫(kù)按照不同作家劃分。收錄及歸類完成后要進(jìn)行生文本的賦碼工作，并形成相對(duì)應(yīng)的賦碼語(yǔ)料庫(kù)，便于后續(xù)相關(guān)檢索分析。

相關(guān)計(jì)算機(jī)分析軟件的配備。分析軟件可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得、購(gòu)買或自行開(kāi)發(fā)。較為常用的語(yǔ)料庫(kù)分析軟件有：Wordsmith， AntConc， SPSS， R語(yǔ)言等。

三、語(yǔ)料庫(kù)輔助文學(xué)教學(xué)模式探索

語(yǔ)料庫(kù)在教學(xué)中的輔助作用早已得到學(xué)者和一線教師的關(guān)注。楊麗（2013）探討了語(yǔ)料庫(kù)在精讀教學(xué)中輔助詞匯、閱讀、翻譯和寫作教學(xué)的方法;趙燕（2011）研究了平行語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)口譯教學(xué)中的運(yùn)用;黃若妤（2008）探討了語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。在目前諸多的研究中，研究者多聚焦于文學(xué)文本的遣詞造句，及其對(duì)詞語(yǔ)使用、句子結(jié)構(gòu)等方面教學(xué)的指導(dǎo)作用，而針對(duì)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)文學(xué)教學(xué)的促進(jìn)和輔助功能的探討相對(duì)較少。因此，開(kāi)展基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)研究有著重要的理論及實(shí)踐意義。本研究從文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建和教學(xué)輔助功能入手，分三個(gè)階段探討語(yǔ)料庫(kù)在文學(xué)教學(xué)中的輔助作用。

課前準(zhǔn)備階段，教師可預(yù)設(shè)討論主題，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)料庫(kù)中進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，形成具有一定問(wèn)題指向的素材列表，針對(duì)檢索結(jié)果反映的問(wèn)題展開(kāi)思考。以莎士比亞《十四行詩(shī)》的教學(xué)為例。學(xué)生利用AntConc軟件在語(yǔ)料庫(kù)中檢索與“sun”太陽(yáng)、“summer”夏天有關(guān)的三詞詞簇，提取搭配詞頻表，觀察該詞臨近詞的語(yǔ)義傾向，思考sun、summer在詩(shī)歌中的象征意義。課堂研討階段，通過(guò)展示部分素材列表，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力， 從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率楊麗2013。以上述《十四行詩(shī)》教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生思考檢索獲得的語(yǔ)段在單一詩(shī)歌和整體詩(shī)歌中的含義，以及其承載的作者情感。作者為何將自己心愛(ài)的人比作太陽(yáng)、夏天，而不是更加柔美的月亮，或是更加溫暖和煦的春天？太陽(yáng)和夏天在詩(shī)人心中之所以具有重要位置，是因?yàn)橛?guó)夏天短而冬天長(zhǎng);晴天少而陰天多。因此，對(duì)于詩(shī)人來(lái)說(shuō)，愛(ài)人如同太陽(yáng)和夏天一樣珍貴。最后，在教學(xué)反饋階段，引導(dǎo)學(xué)生提出研究假設(shè)，利用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展自上而下的研究，并形成小型的研究報(bào)告，而教師可以據(jù)此掌握整體教學(xué)情況。語(yǔ)料庫(kù)輔助文學(xué)教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要研究者在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、改進(jìn)。

四、語(yǔ)料庫(kù)輔助文學(xué)教學(xué)模式研究的意義

語(yǔ)料庫(kù)輔助文學(xué)教學(xué)研究對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授模式是極大的沖擊。“語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)”適應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)， 對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。袁艷玲等（2019）將語(yǔ)料庫(kù)輔助的英語(yǔ)教學(xué)稱為“雙軌學(xué)習(xí)模式”，即依托語(yǔ)料庫(kù)的資源儲(chǔ)備，學(xué)生既能獲得課前的探索性學(xué)習(xí)和課后的研究性學(xué)習(xí)，也能在課堂上獲得教師的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，三者相輔相成，協(xié)同實(shí)施。在教學(xué)實(shí)踐方面，通過(guò)大量真實(shí)語(yǔ)料的輸入，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，提高基本語(yǔ)言技能;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí);提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在理論構(gòu)建方面，有助于語(yǔ)料庫(kù)與外語(yǔ)教學(xué)交叉學(xué)科理論體系的進(jìn)一步構(gòu)建;有利于拓展文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)，促進(jìn)文學(xué)研究與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的發(fā)展。

五、小結(jié)

目前，我國(guó)關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)輔助英美文學(xué)課程教學(xué)的研究還很缺乏，需要廣大學(xué)者、教師的共同努力。學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高不能一蹴而就，一方面，文學(xué)教師學(xué)者應(yīng)突破常規(guī)，大膽嘗試新的教學(xué)方法和手段，合理采用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究成果;另一方面，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究人員應(yīng)更有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)不同課程學(xué)習(xí)軟件，二者相輔相成、互為促進(jìn)，共同提高英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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