母語(yǔ)遷移在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素，但是在現(xiàn)實(shí)中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果也確實(shí)堪憂，一些基礎(chǔ)能力不夠的學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中往往會(huì)很吃力，進(jìn)而缺乏對(duì)語(yǔ)法的興趣和積極性。母語(yǔ)遷移在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中是不可避免的，會(huì)一定程度上彌補(bǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生的短板，幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)簡(jiǎn)單語(yǔ)法以及句式的理解和掌握，提升其英語(yǔ)的綜合學(xué)習(xí)能力。漢語(yǔ)作為中國(guó)人的母語(yǔ)，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中難免會(huì)受其影響，我們正好可以利用母語(yǔ)的正遷移來(lái)提升語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】母語(yǔ)遷移;英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】張?zhí)飩}(cāng)，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

前言

母語(yǔ)是文化的載體，具有獨(dú)特的屬性，漢語(yǔ)和英語(yǔ)都擁有屬于自身的文化思想和內(nèi)涵。英語(yǔ)作為我們的第二語(yǔ)言，在對(duì)其語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，要注重對(duì)英語(yǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和思想的重點(diǎn)把握，避免語(yǔ)言邏輯的混亂和語(yǔ)法的失誤。母語(yǔ)遷移分為正負(fù)兩個(gè)方面，我們要開拓母語(yǔ)遷移對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的正相關(guān)影響，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的準(zhǔn)確掌握，提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合實(shí)力。

一、母語(yǔ)遷移的概述

我國(guó)的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)跟英語(yǔ)在內(nèi)部結(jié)構(gòu)層面會(huì)具有一定的相同屬性，這種相似性表現(xiàn)在正遷移當(dāng)中，便會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí);另一方面，兩者也具有屬于自身的特性，當(dāng)這種特性在學(xué)習(xí)中混淆后，便會(huì)引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解，阻礙其對(duì)英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)掌握。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，沒有充分認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)和英語(yǔ)的專有屬性，習(xí)慣性用漢語(yǔ)的思維去理解英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，就會(huì)導(dǎo)致很多錯(cuò)誤的出現(xiàn)，比如將“看書”翻譯成“to see a book”，這顯然是對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的不清晰導(dǎo)致的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

二、母語(yǔ)負(fù)遷移的影響因素

1.語(yǔ)言環(huán)境的差異。語(yǔ)言是文化的重要載體，也是不同文化的主要表現(xiàn)形式，因此，英漢語(yǔ)言環(huán)境的差異性，也是導(dǎo)致母語(yǔ)遷移負(fù)面影響的重要原因。漢語(yǔ)在表達(dá)上面并沒有清晰的形式劃分，但是英語(yǔ)的綜合性決定了它具有明確的形態(tài)變化，往往是這種差異導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的混亂現(xiàn)象。時(shí)態(tài)的變化、語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)順利以及句式的形態(tài)方面，都需要學(xué)生對(duì)其具有較為深入的把握。對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)需要掌握一定的特殊規(guī)則，但學(xué)生在記憶時(shí)往往會(huì)忽視內(nèi)在規(guī)則，導(dǎo)致在詞匯的搭配方式上面出現(xiàn)嚴(yán)重障礙，比如“一個(gè)背包”，有的學(xué)生會(huì)譯成“one of the bag”。另外，英語(yǔ)比較強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)位置，突出主語(yǔ)關(guān)系，講究句式的完整性，但是漢語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)形式的完整性，在現(xiàn)實(shí)中可以忽視主語(yǔ)關(guān)系，學(xué)生由于缺乏對(duì)這方面的理解，導(dǎo)致英語(yǔ)的語(yǔ)法中往往會(huì)缺失主語(yǔ)。

2.語(yǔ)言環(huán)境的匱乏。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題，離不開現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境匱乏的因素，這使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)停留在書本和考試當(dāng)中，缺乏實(shí)際訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解也不夠深入和全面。語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建，一部分源于教師的中英文雙語(yǔ)教學(xué)，另一部分有賴于學(xué)生的英語(yǔ)生活交流，可以從這方面擴(kuò)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐交流能力，提升對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)校作為重要的教育基地，對(duì)中英文教學(xué)的重視程度，是英語(yǔ)教育質(zhì)量提升的有力保障，但是在現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是出于教學(xué)任務(wù)的繁重，還是教育改革帶來(lái)的壓力，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教育環(huán)境的建設(shè)都很缺乏，英語(yǔ)教師對(duì)相關(guān)活動(dòng)的組建和倡導(dǎo)就更加有限化。另外，語(yǔ)言環(huán)境的建設(shè)不只存在與課堂教學(xué)中，一些文化展覽和宣傳標(biāo)語(yǔ)完全可以采用英語(yǔ)書寫的形式，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化氛圍的感染力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的愛好。

3.語(yǔ)言教學(xué)策略的不當(dāng)。母語(yǔ)遷移的正確運(yùn)用，首先需要教師對(duì)相關(guān)概念和教學(xué)形式的準(zhǔn)確把握，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的實(shí)際運(yùn)用。當(dāng)前教育理念的發(fā)展中，教師作為主導(dǎo)力量，應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過(guò)母語(yǔ)正遷移能力的運(yùn)用，減少學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的障礙，提升其英語(yǔ)能力。但是在實(shí)踐教學(xué)中，相對(duì)于教學(xué)策略和內(nèi)容的更新，教師更偏向于對(duì)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的完成，忽視對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)造發(fā)展，因此，單一的英語(yǔ)教學(xué)形式，使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)語(yǔ)法的理解興趣，在寫作中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象頻發(fā)。閱讀和寫作是提升英語(yǔ)語(yǔ)法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是教師往往忽視對(duì)其中所含語(yǔ)法的講解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)法在實(shí)際運(yùn)用中的理解，慣常用漢語(yǔ)的思維理解英語(yǔ)，造成寫作和閱讀中錯(cuò)誤的大量出現(xiàn)。

三、母語(yǔ)遷移在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用母語(yǔ)的正遷移講解語(yǔ)法。語(yǔ)言的普遍性決定了中英語(yǔ)言具有共同之處，因此，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用漢語(yǔ)的正遷移能力，提升語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)的詞匯量是語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)，針對(duì)低年級(jí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以利用學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)遷移在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。比如名詞“door”（門）、動(dòng)詞“go”（走）、形容詞“wonderful”（豐富的）等等，學(xué)生就可以根據(jù)漢語(yǔ)本身的意思和發(fā)音，熟練地掌握簡(jiǎn)單詞匯的記憶。英語(yǔ)句子語(yǔ)序結(jié)構(gòu)的講解也可以根據(jù)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)遷移能力的運(yùn)用，教師可以綜合一定的語(yǔ)法規(guī)則，幫助學(xué)生清晰地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。比如：“S+V”表示的是主語(yǔ)和動(dòng)詞，可以組成簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句型，“They tired”（他們累了）;“S+V+O”所表示的是主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)，“She brought a dog”（她帶來(lái)了一只狗）諸如此類簡(jiǎn)單的句型講解，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)母語(yǔ)正遷移能力的運(yùn)用。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)等方面的深入對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者之間差異性的深入認(rèn)識(shí)，避免母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的不利影響。有的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，往往會(huì)投機(jī)取巧利用漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，這時(shí)候便會(huì)鬧出很多的笑話，也會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)突出中英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)特殊性的認(rèn)識(shí)。在時(shí)間的表達(dá)和人物關(guān)系的介紹當(dāng)中，漢英語(yǔ)言的表達(dá)就有完全不同的表現(xiàn)形式。比如對(duì)“在中午十二點(diǎn)”的表達(dá)，英語(yǔ)是時(shí)間放在中午之前，即“at twelve oclock”，對(duì)地點(diǎn)的表達(dá)“中國(guó)上海”，也是小地方上海在前，大范圍中國(guó)在后，即“Shang hai，China”。另外，英語(yǔ)還強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)和謂語(yǔ)的相一致關(guān)系，但是漢語(yǔ)中往往講究形合意在的表現(xiàn)形式，若是沒有明確兩者的關(guān)系，便很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。比如“他看上去很英俊”就很容易翻譯成“He look handsome”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“He looks handsome”。

3.巧妙應(yīng)用母語(yǔ)的正遷移能力。英語(yǔ)語(yǔ)法當(dāng)中往往會(huì)有較為復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是學(xué)習(xí)的障礙和鴻溝，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該巧用母語(yǔ)的正遷移能力，化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在講述定語(yǔ)從句相關(guān)概念的時(shí)候，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以對(duì)專業(yè)性概念進(jìn)行理解，教師就可以利用漢語(yǔ)的表達(dá)方式幫助學(xué)生理解記憶，“定語(yǔ)從句也就是所謂的漢語(yǔ)當(dāng)中名詞前面的形容詞”，這種化簡(jiǎn)的教學(xué)思路對(duì)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的提高具有較大意義。語(yǔ)法中較為復(fù)雜的句式，教師可以巧妙的進(jìn)行順溜編撰，增強(qiáng)趣味性，加深學(xué)生的理解。名詞單復(fù)數(shù)變形的形式復(fù)雜多樣，教師可以采用順口溜的形式幫助學(xué)生記憶，比如以“f”或“fe”為結(jié)尾的名詞，Knife-Knives，scarf-scarves可以組成“wife（妻子），knife（刀），wolf（狼），thief（小偷）”，其口訣為“妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌”，諸如此類的口訣幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，母語(yǔ)遷移能力對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有深刻的影響，教師應(yīng)當(dāng)積極利用漢英語(yǔ)言的正遷移關(guān)系，幫助學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還要加強(qiáng)漢英雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的良好建設(shè)，提升學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐交流本領(lǐng)。本文主要從語(yǔ)法的講解和運(yùn)用等方面，對(duì)母語(yǔ)遷移在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望教師對(duì)相關(guān)工作具備足夠的重視，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力。

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