淺談高校英語教學質量的提升策略

【摘要】隨著經濟全球化進程的加快，我國對外交流變得日益頻繁，而英語是當下國際性的通用語言，因此，英語也成為我國教育體系中最為基礎的一門學科，為社會輸送更多的高水平綜合性人才。高校英語教學的地位越來越突出，但在實際的教學活動中，教學質量的提升還存在著一些亟待解決的問題，教師要對問題有著清晰的認知，在教學過程中制定合理的策略，才能提升高校英語的教學質量。

【關鍵詞】高校英語;英語教學;教學質量

【作者簡介】 郭家宏（1980-），男，漢族，天津人，西南財經大學天府學院，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與研究大學英語教學。

高校作為為社會輸送人才的重要陣地，其教學質量決定了人才的綜合素養。英語教學作為我國高等教育體系的重要組成部分，在教學過程中為了提高英語教學質量，教師首先要對當前英語教學過程中出現的問題有清晰的認知。

一、當前高校英語教學過程中出現的問題

由于受到多方因素的綜合影響，高校教育在教學過程中出現了許多亟待解決的問題，影響了教學質量的提升，總結起來有以下三個方面。

一是學生積極性普遍不高。大多數的大學生在高考過后已經長時間的荒廢了英語學習，導致英語基礎知識薄弱，難以跟上高校英語教學的步伐。在大學階段，學生學習更多自我約束，但由于在高中階段形成的不正確認知觀念，使得學生在大學階段放松對英語的學習。不僅如此，學生在高中階段已經習慣于接受教師灌輸式的教學，在大學時沒有了外部力量的約束，學生已經不具有學習的毅力，在面對學習困難時，學生很容易就放棄了學習，多方因素綜合起來導致了學生積極性降低，同時大班化的英語高校教學，也使得教師難以對班級內的每一位學生進行有效指導。

二是應試教育傾向嚴重。在高校階段英語課程更多的是作為一門公共的基礎課進行教學，學生對英語課程大多報以“60分萬歲”的心理狀態進行學習，這使得學生在平時的學習過程中幾乎不會專注于英語學習，只是在“考試周”進行“突擊學習”，只求考試及格，這種認知觀念也使得英語教學難以提高教學質量。除此之外，教師和學校在教學觀念上也產生了偏差，一些學校將“四六級考試”作為獎勵學生的標準，這樣的做法使得學生將學習目標更多地放在考試上，一些學生為了通過考試，埋頭“刷題”，雖然這樣的做法在一定程度上能讓學生掌握知識，但是學生只是機械地記住了知識，無法進行靈活運用。

三是知識的教育和知識的運用脫節。英語作為一門具有實用價值的學科，其教學目標是讓學生通過英語學習能應用于日常生活中，體現出英語的使用價值，但現實是大多數的教師忽略了英語教學中的交流環節，導致了理論學習和實踐脫離，培養了一大批只會“啞巴英語”的學生，學生沒有實踐的過程也就難以促進英語教學質量的提升。

二、提升高校英語教學質量的策略

1. 實施分層教學。分層教學不僅能促進學生的全面發展，也是促進學生可持續發展的重要手段之一，這種教學模式能讓各個水平的學生都能有所提升。想要通過實施分層教學提高英語教學質量，教師首先要對班級內學生的學習狀況有所把握，在實際的教學過程中，教師通常會將班級內的學生分為“高水平”“中等水平”和“基礎水平”，再針對不同學生的水平制定不同的學習目標，這樣不僅能擺脫教師主宰課堂的現狀，還能讓學生進行自主學習，從而使每一個學生都能獲得知識的提升，進而提升運用的教學質量。

2. 豐富教學方式扭轉認知觀念。扭轉觀念首先要求教師在教學過程中為學生提供豐富的實踐活動，避免出現以應試教育為主的教學理念，以此擺脫傳統的課堂教學模式。在高校的英語教學過程中，就是應當適當加重實踐活動的比重，讓學生在實踐活動中不斷提升靈活運用知識的能力，培養學生的英語思維。

對于學生來講，要扭轉學習英語的認知觀念，深刻理解英語學習對自身的用處，增強學習英語的主動性和積極性，只有學生積極主動的進行學習，才能更加有效地促進英語教學質量的提升，因此教師也可以適當地進行外部監督，合理的利用制度的力量幫助學生進行高效的英語學習。

3. 創造英語學習的環境。創設英語學習的環境旨在讓學生將學習的知識進行靈活運用，為學生創設積極的英語環境，不僅能讓學生在課堂上進行有效學習，而且能讓學生將英語知識滲透到生活經驗之中，用這樣的方法將英語課堂的理論學習和生活經驗進行有機結合，使得兩者之間相互促進，當學生長期處在英語學習的氛圍之中，就能在課堂上更好地發揮自己的英語水平，從而促進學習的效果，也是提升英語教學質量的方式之一。

三、結語

在高校階段，更多地強調學生主動學習，因此，教師在教學過程中，應當激發學生學習的主動性。只有學生愿意主動自覺的學習，教師才能在課堂上利用相應的教學手段對學生進行引導，只有教師和學生共同參與到課堂之中才能有效地打造高效課堂，進而達成提高英語教學質量的目的。

參考文獻：

[1]侯麗梅，郝競.組合運用不同教學方法，提升高校英語教學質量[J].教育理論與實踐，2019（04）：25-26.