信息化技術在高校預科英語混合式教學中的應用

【摘要】少數民族預科教育是高等教育不可或缺的重要組成部分，能起到承上啟下的作用。本文主要研究了信息化技術在預科班英語混合式教學中的應用及意義，注重奠定學生英語學習的基礎性，強調英語的實用性，增強學生學習地積極性和參與性，為下一階段學習奠定基礎。

【關鍵詞】信息化技術;民族預科;英語教學

【作者簡介】劉暢（1984-），女，漢族，內蒙古包頭人，包頭職業技術學院國際交流學院，講師，碩士，主要從事英語教學法研究。

【基金項目】2019年內蒙古社會科學研究課題外語專項立項“信息化技術在高校預科英語教學中的應用研究”，項目編號19WY17;2019—2020年度內蒙古自治區高等學校教學改革科學研究項目“高職《英語語法與詞匯》課程數字化環境建設及精品資源共享的探析與實踐”，項目編號2019NMGJ033。

少數民族預科教育是高等教育不可或缺的重要組成部分，起到承上啟下的作用。高校民族預科英語作為預科階段的一門重要的基礎課程，通常開設的時間是一年，采取傳統教學模式授課。由于語言、文化、學習方式等因素差異，對基礎較差及層次差異較大的少數民族預科生采取傳統的教學模式，很難達到良好的教學效果。因為在整個教學過程中，教師是教學的主導者，學生被動地聽與學，教學過程缺乏互動，忽略了學生本應作為教學主體積極參與教學的主動性和積極性，最終導致學生的學習效果不盡理想。為此許多專家學者提出在高校預科英語教學中運用混合式教學模式并輔以信息技術支持，這是教育與科技結合的發展方向，是預科英語教學改革的有效途徑。

一、信息化技術在高校預科英語混合式教學中應用的必要性和可行性

混合式教學模式是將信息技術與課程結合，依據“主導+主體”教學理論，主導是指教師在課堂中的主導作用，主體是指將學生作為教學的主體地位。何克抗（2005）指出，在各類學科教學中有效的融入信息技術，創建一種新型的教學環境，在這種環境下，無論是教師的主導作用還是學生的主體地位都能夠得以體現，這是一種將傳統學習方式與網絡學習方式進行優勢互補的教學學模式，強調將教師的指導性和學生的創造性相結合，其將集體學習、自主學習、合作學習等多種學習形式進行有層次、有組織的結合，向少數民族學生提供了更加多元豐富的學習方式和學習選擇，激發了學生學習興趣，促進了學生的積極性。

此外，在混合式教學中要注意利用信息技術輔助學生線上自主學習和傳統課堂教學。傳統課堂教學的優勢在于，學生在教師的引導下，按照認知規律、循序漸進地進行知識的輸入與輸出，缺點是課堂時間有限不能保證學生個性化學習需求，教師也很難掌握每個學生的學習效果。信息技術優勢在于能夠充分利用學生課外時間，提高學生學習效率。課前學生借助網絡平臺、各種英語學習APP、在線課程等資源提前預習，掌握知識要點。課后及時鞏固和反饋，有效地幫助教師隨時掌握學生學習效果。移動信息技術可以創造語言環境，多種英語學習軟件可以滿足學生個性化學習需求，有效地解決少數民族學生發音不標準，語法知識掌握不牢固等問題。因此，在預科英語課程中利用信息技術輔助教學，將會取得良好的實踐效果。

二、信息化技術在高校預科英語混合式教學模式中的應用和實踐

1.課程設計思路。預科英語教學注重英語的基礎性和應用性培養，強調英語的實用性和交流性，課程設計思路是在情境交際中實現“學、教、做”一體化?！皩W”是指自主學習。學生在教師指導下，通過小組合作學習，完成自主學習任務?！敖獭笔菍崿F以任務為引領、以學生為主體、以教師為指導的課堂訓練模式?！白觥笔侵刚Z言實踐。在自主學習和課堂訓練的基礎上，通過競賽、辯論、角色扮演、英語演講等多種形式為學生創造實際運用語言的機會。課前學生借助網絡教學平臺和在線課程完成自主學習，形成對知識的初步認識;課中實現“做中學”“學中做”的教學理念;課后，再次借助移動技術加強對知識的鞏固及實踐，完成階梯遞進式教學。

2.教學過程。課前教師發布任務單，要求學生借助在線課程中的微課、小視頻了解文化背景，預習課堂教學內容，并完成相關練習、任務。課前學習以自主學習為主，但是課前練習或任務以小組形式進行，側重培養學生自主學習能力。

課中，教師以生活情境為主題，采取多種教學方法，激發學生主動性和參與性。利用問答法查看學生作業完成情況，及對授課內容的理解。借助視頻導入課程，教師運用講授法講解重點內容。同時，教師向學生推薦相關學習APP幫助學生掌握單詞、句型、對話的發音。如利用歐路詞典學習單詞，掌握詞匯意思，糾正發音;運用微軟小英學習句型，掌握造句技巧，完成人機對話，反復練習;借助快手錄制視頻，師生共同查看并評價學習效果。在教學中實現差異化教學，根據學生前測結果，將學生分為基礎組和提高組，布置難易程度不同的小組任務，使學生合作學習完成小組任務。課后，學生修正理解，鞏固提升。

三、信息化技術在高校預科英語混合式教學應用中存在的主要問題及解決策略

1.主要問題。混合式教學模式挑戰大、任務重?；旌鲜浇虒W模式能否有效實施的關鍵是教師。教師除了要設計課堂內容外，還要設計課前學習資料、任務單、作業等，課后還要對學生問題開展在線答疑，監管學生課前學習進度，查看學生情景對話視頻質量。這些教學任務量對于教師來說是個很大的挑戰。

學生學習的任務量過多。一方面要完成課前的學習任務及練習;課中還要集中注意力認真聽講，參與教學，記錄筆記;課后不僅需要總結消化，還要創編對話、錄制視頻。這就要求學生必須有一定的英語基礎，還要有自主學習的意識，否則教學目標、學習任務很難達到理想的狀態。就目前來說70%的學生基本上能達到標準，20%學生比較費力，10%的學生很難完成。

混合式教學模式硬件弱、問題多。學生在使用過程在線課程APP經常會出現各種問題，比如錄音錄不上，答案上傳不了，答題時間記錄不準確，答完題后成績難以保存等問題。老師從網絡后臺雖然能夠監管到每個學生的答題進程、成績情況。但是卻很難監管到所有練習是否是學生本人獨自按規定完成的情況。部分學生雖然在課前完成了老師布置的任務，但是并不是自己做的而是網上找槍手做的。

2.解決策略。減少教師額定工作量，考核項目合理化。適當減少教師額定工作量，增加學時或減少教學內容，保證每一節課的教學效果。教師間相互協作共同完成課程教學設計的工作。

減少學生考核項目，比如課堂筆記。同時可以合并一些考核項目，將平時的情景劇創編與期末的對話合并，待到期末進行考查即可。

改進網絡軟件的漏洞，投入硬件支持在線課程。雖在線課程在使用過程中總會遇到各種問題，但是售后服務部門總能及時的幫助解決問題。希望該軟件系統不斷優化，改進問題，提前解決一些網絡漏洞。特別是針對教師監管學生學習進程方面要加大防御措施和手段，嚴禁學生外掛學習、找槍手替代完成作業的情況。總之，借助信息技術輔助高職預科英語教學確實強化了學生的英語基礎知識，增加了學生課堂中的學習互動，在課堂中融入現實生活情景，提高學生學習興趣，實現了學以致用的教學目的，為學生走向更深層次的學習奠定了基礎。

參考文獻：

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