“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下五年一貫制公共英語學分銀行建立初探

王浩 吳雁 李珍珠

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教育高質(zhì)量融入網(wǎng)絡必然引發(fā)人才培養(yǎng)模式的革命。當前，中高職公共英語教學的銜接是培養(yǎng)高素質(zhì)新型應用型人才的重要途徑。面臨中高職教學“各自為政”的窘境，如何發(fā)揮網(wǎng)絡主陣營作用，實現(xiàn)中高職教學融會貫通、銜接自然，成為當下亟須解決的難題。本文以中高職公共英語教學為例，探索了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，如何從學院+課程層面促進五年一貫制公共英語學分銀行的建立。

【關鍵詞】五年一貫制;公共英語;學分銀行

【作者簡介】王浩（1984.2-），男，山東濟南人，山東勞動職業(yè)技術學院，中級，碩士研究生，研究方向：英語教學;吳雁，李珍珠，山東勞動職業(yè)技術學院。

【基金項目】本文為2019年院級課題《基于“學院+課程”雙元引導模式的中高職英語課程螺旋漸進式銜接體系的構建與研究》（項目編號：2019JG06）研究成果。

一、建立五年一貫制公共英語學分銀行必要性分析

1. 針對教學對象“一刀切”。五年一貫制學生學習基礎薄弱，學習能力欠缺，特別是英語，往往還停留在初一、初二的階段，學習水平參差不齊。而職業(yè)院校的“職業(yè)性”，決定了學院和學生層面都忽視了基礎課的重要性。學習主體的劣勢和教學主體的忽視，使得在教學過程中往往對學生采取“一刀切”的教學方法，不能根據(jù)學生實際情況進行教學內(nèi)容和教學方法的選取，嚴重影響了英語教學質(zhì)量和教學效果。所以，按照學生學習現(xiàn)狀和學習能力，結合教學內(nèi)容，實行因材施教意義重大，探索靈活、搞笑、有針對性的育人模式勢在必行，學分銀行恰好能滿足這一需求。

2.針對教學目標 “兩邊分”。目前中職與高職英語的教育大綱、教學標準的設定往往“各自為政”，獨立性很強，缺乏高度的內(nèi)在邏輯性和連貫性。教師們上課根據(jù)各自的教學標準進行授課，會使學生經(jīng)常出現(xiàn)知識的斷層和重復性學習等情況，從而導致了學生升上高職之后，明顯感到知識的脫節(jié)。前后邏輯混亂、知識體系斷層，嚴重導致了中高職英語學習“五年非一貫”的情況。

3.針對學分互認“三不管”。 雖然一直提倡“中高職貫通”一體化，但是學院層面，并未真正將中職、高職的學習知識體系化、內(nèi)在邏輯一致化，“學分互認”一直未能落地實施;教師層面上，基本上都是基于教研室內(nèi)制定的教學標準進行授課，忽略了學生成長規(guī)律和學情現(xiàn)狀，未能從知識的前后聯(lián)系中合理設置教學內(nèi)容;學生層面上，中職學生往往自我約束力差，只會被動接受學院安排的課程，深入思考少，導致“學分銀行”建立貫徹落實有難度。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)”視角建立五年一貫制公共英語學分銀行可行性分析

1.網(wǎng)絡是現(xiàn)代化教育的最有效載體。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的教育將深刻地改變教師的教學方式和學生的學習方式。我們將利用網(wǎng)絡這塊教育的主陣營，掌握學生動態(tài)，發(fā)掘教育教學元素，重視校內(nèi)外中職、高職學生教學標準的科學性，實現(xiàn)內(nèi)容的連貫性。

2.課程是實現(xiàn)學分互認的關鍵主體。學生的主要責任在于學習，學習的根本落腳點在于課程，學生獲取學分的主要途徑還是課程學習的考核。在五年學習生涯中，學生能否按照人才培養(yǎng)方案和教學大綱，習得必要的基礎知識，達到既定的標準，是獲得學分的前提和基礎。

3.“網(wǎng)絡+課程”強強聯(lián)合，助推學分銀行建立。基于網(wǎng)絡的創(chuàng)新性和課程的主體性，打造“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，建設依賴于網(wǎng)絡的精品資源共享課，實現(xiàn)課程資源全部上網(wǎng)，全程觀測學生的學習情況，了解其學習動態(tài)，將有力助推學分銀行的建立。

三、建立五年一貫制公共英語學分銀行的策略

1.中觀層面，學院將中職英語納入學分體系，實現(xiàn)中高職英語一體。國家層面出臺各項文件明確提出要扎實推進中職與高職銜接，推動各級教育聯(lián)合培養(yǎng)技術技能人才，各中高職院校要以此為發(fā)力點，明確中高職銜接制度。

中高職英語教研室教師積極召開教研室活動，認真研讀人才培養(yǎng)方案要求，按照國家職業(yè)教育“夠用為度”原則，梳理公共英語應知應會知識，遵循中高職學生學習規(guī)律和學習特點，重塑中職、高職課程標準，打造教學內(nèi)容既相對獨立、又聯(lián)系緊密的課程體系，做到知識不斷層、內(nèi)容不重復。同時，盡量開發(fā)一體化的校本教材，由公共英語教師們共同鉆研、共同培育，立足本院校學生的學習特點和學情基礎，配套教材，有的放矢。

2.微觀層面，打造精品資源共享課，實現(xiàn)共融共通。成立中高職英語學分互認教學團隊，以學院文件精神為指引，以精品資源建設為抓手，按照各個階段的教學內(nèi)容和學習要求，將梳理出來的英語知識，按照教學標準，進行教學資源全部上網(wǎng)，以課件、視頻、動畫等不同的資源呈現(xiàn)形式，展示學習內(nèi)容，并按照教學大綱，設置練習題和進階測驗，測試學生學習水平和學習效果。學生按照教學模塊和內(nèi)容層級進行學習，在精品課程網(wǎng)站測驗通過后，向教師申請獲得相應的學分。教師根據(jù)資源共享課學習測驗情況，決定是否認定學分。由此，學生可以按照自身的學習水平和學習情況，進行自學，實現(xiàn)靈活獲得學分，達到真正的因材施教。

參考文獻：

[1]孫淑萍.基于MOOC的我國“學分銀行”系統(tǒng)設計研究[J].成人教育，2015（6）：57-59.