中高職英語教學斷層現象初探

【摘要】中高職英語教學在諸多方面都存在不小的差異，但對于該種差異并沒有成體系或者行之有效的過渡方法，導致高職一年級的學生在英語學習方面并不能很快進入角色。本文針對中高職英語教學出現的斷層現象，探索了初步的解決方法。

【關鍵詞】中高職英語;教學斷層;方法

【作者簡介】趙穎（1989.12-），女，山東濟南人，山東勞動職業技術學院，初級，碩士研究生，研究方向：英語教學。

【基金項目】2019年院級課題《基于“學院+課程”雙元引導模式的中高職英語課程螺旋漸進式銜接體系的構建與研究》（項目編號：2019JG06）研究成果。

一、中高職英語教學過渡存在斷層的表現

首先，高職學生對學習內容無從著手，面對難度加大、內容增多的新教材，學生普遍感覺對學習的內容感到困惑，無法準確找到學習的切入點;其次，摸索不到適合自己的方法，高職階段的學習模式在整體上就中職階段會有較大的變化，面對新的教學思路，學生可能難以在很快的時間內形成適合自己的學習方式;最后，對于英語學習的目的感到茫然，進入新的學習階段，加之如果不能很快適應學習內容和方法，很容易就造成學生對英語學習的茫然無措。

二、中高職英語教學過渡存在斷層的原因

首先，教學目標指向性不同。中職階段的英語教育重基礎，即從“微觀”入手，通過授課，從音標、構詞、語法和語篇等不同角度，讓學生掌握聽、說、讀、寫的基本知識和基本技能，為學生能夠順利開展下一階段的學習打下堅實的基礎。高職階段的英語教育重能力，即從“宏觀”入手，通過授課，提升學生的綜合英語素質，重在應用，為學生進一步走向工作崗位和實踐應用做鋪墊。兩者的目標分別強調基礎和應用，大部分中職畢業的學生，英語水平不高，即使是經過了三年的系統性學習，依然存在基礎知識不扎實、基本技能不牢固的問題，這就直接導致他們在進入高職階段的學習后，無法跟上高職的授課節奏，也無法達到高職階段的教學目標。

其次，教學方法引導性不同。教學目標在一定程度上決定了教學方法，中職階段的英語教學教師是主導，根據學生的實際水平和接受能力，選擇適當的教學方法，讓學生學會掌握單詞發音規律、拼寫規則、基礎語法、語篇布局和寫作等具體的方法和技巧。高職階段的英語教學教師是指引，學生在更大的程度上是主動探究，在經過教師導入、設問和提示等環節后，學生會根據要求，自主找出相應問題的答案或者線索，在此基礎上，再進入更深層次的學習環節。然而由于學生的英語基本功并不扎實，加之高職英語授課方法對學生的能力提出了更高的要求，剛剛進入高職階段學習的學生并不能很快完成“要我學”到“自主學”的角色轉換，從而要跟上授課節奏確實存在諸多困難。

最后，教材內容系統性不同。中職階段的英語教材內容整體來說范圍較集中，主要是圍繞日常生活話題展開，每一個話題表述的思想較為淺顯，語法知識比較集中，練習題目量少且均圍繞核心知識點展開。而高職階段的英語教材內容無論在難度還是深度上都較中職階段更加深入，具體表現為以下幾點：從話題選取角度來說，高職英語選題更貼近社會生活和現實的工作場景;從語法角度來說，語法知識更為復雜和綜合，不再是單一知識點的羅列，而是諸多語法點的交錯融合;從練習題目的角度來說，題量加大，題型更加豐富、靈活和開放，不再僅僅局限于考查基本知識，更著眼于學生的英語思維和人文素養。所以，從教材的系統性看，中職英語授課內容的指向性和目的性更為明確，思路更為單一且清晰，相較之下，高職英語的授課內容更加豐富，賦予學生更大的挑戰，要求學生做到“縱向上”能對單個知識點理解透徹，“橫向上”能對多個知識點有效串聯和舉一反三，對學生的要求有了“質”的躍升，這無形中使學生增加了英語學習的壓力。

三、中高職英語教學過渡存在斷層的破解方法

第一，制定具有連貫性的培養方案。中職和高職階段英語科目的教學不是兩段分開的、孤立的過程，而應當是一個完整、連貫的有機體系，中職階段的英語教學要為高職階段打基礎，高職階段的學習是中職階段學習成果的提升和應用。

第二，編制具有遞進性的教學目標。就知識本位來說，英語知識框架要由淺入深，每一個知識點都可以劃分為初、中、高三個難度，在中職教育階段，完成初級和中級難度的內容學習，在高職教育階段，完成最后一個難度層次的學習。就能力本位來說，英語能力構建要循序漸進，在中職教育階段，聽說讀寫能力的培養要放在“輸入”上，即重在字詞句的積累，在高職教育階段，英語能力的培養就要放在“輸出”上，即能夠把英語作為書面和口頭交流的有效工具，達到能用英語進行熟練表達的目的。

第三，打造具有互鑒性的教學團隊。目前，中職和高職師資隊伍缺乏有效地溝通。中高職英語的教學是一個完整的體系，這就決定了教授中職和高職英語的教師隊伍也必然是一個互通有無、互學互鑒的團體，二者要在不同的階段定期開展教研活動和會議。在教學開展初期，明確各自的教學目標，以及目標之間的關聯性、遞進性和互補性，各自按照既定的教學目標授課;在教的過程中，以半個月或者幾個授課單元為周期，對授課的進度和效果進行交流，溝通教學的重難點;授課后，對教學效果進行評價。

參考文獻：

[1]廖蓓婷.淺談中職英語與高職英語教育教學的銜接[J].職業教育， 2016（5）：96-97.