淺議合作學習在高中英語閱讀教學中的應用

【摘要】閱讀是高中英語教學重要組成內容，在于培養學生閱讀理解、獲取信息、加工信息能力，并在此基礎上養成良好的閱讀習慣。但目前高中英語閱讀教學普遍存在教師過于注重傳授知識，忽略閱讀技巧培養，甚至存在滿堂灌和一言堂的現象，消磨學生學習興趣和閱讀教學效率。合作學習即學生個體形成團隊和小組學習知識，師生和生生在此過程中針對知識相互討論和交流，共同分析和解決問題，完成閱讀教學任務。因而在高中英語閱讀教學中應用合作學習能讓學生在同伴互助下體驗語言魅力，并形成良好的探究和主動思考意識，提高學習效率和閱讀教學質量。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;合作學習;應用策略

【作者簡介】彭金芬，福建省浦城縣仙陽中學。

隨著新課程改革全面實施，各個學科教師在全新的教育形勢下須積極創新教學方式，激發學生學習興趣。閱讀是英語學科重點教學內容，但教師采取的教學方式過于限制學生思維和個性發展，更容易消磨參與英語教學活動積極性。合作學習符合課程標準提出的讓學生在探究、合作等氛圍中和教師、學生以及知識高效互動交流等目標，因而需要英語教師基于學生學情和閱讀教學特征應用合作學習，最大限度地拓展學生思維深度，增強創新意識和進取意識，以促進學生全面發展。

一、有效預習課文激發學習興趣

英語新課程有著顯著的不確定性和開放性特點，大部分學生在預習過程中普遍認為只要查閱生詞和閱讀課文即可，這種預習方式必然無法達到預期教學目標。高中英語教師應引導學生走出這一預習誤區，而教師自身需先深刻鉆研教材，明確學生預習任務，體現課前預習的開放性和層次性。與此同時高中英語教師還需結合學生心理、生理以及認知規律設計預習單據，使預習任務貼近學生最近發展區，調動學生參與積極性。預習任務還要堅持“低入高出”原則，將籠統的教學目標分解為便于學生操作的單個小目標，提高學生預習針對性。高中英語教材編寫規律即閱讀課文中呈現較多知識點，因而該版塊自然是教學的重難點，需要學生全面重視。對此，英語教師可在正式閱讀教學之前科學合理安排學生預習，以Festivals around the world part1一課為例，先讓各個小組提前收集和節日有著緊密聯系的材料，之后根據收集到的材料相互溝通交流，教師可建議各個小組運用簡單的英文交流。小組交流后可選取一名學生上臺運用現代多媒體為展示收集到的材料并搭配英文講解。各個小組均展示完畢后，英語教師可讓各個小組選出一名表現最佳的學生。通過課前合理設置預習內容，學生在學習中就會投入全部的精力，在課堂上也會積極主動地進行溝通交流，避免教師在正式授課前的尷尬現狀，從而更有效地發揮合作學習優勢，充分體現學生主體作用，為后續高效教學奠定堅實基礎。

二、合理設置問題培養學生思維

問題作為學生學習和教師教學的“中介”，需要教師結合教學內容合理設置能啟發學生思考的問題，改變傳統無思考現狀，在形成良好思維習慣的同時提高學習效率。對于高中英語閱讀教學而言，該學科重點之一，即培養學生語用思維以及分析問題、解決問題能力，教師應從多方面創新培養途徑，打破傳統僵硬化吸收知識模式，最大限度地激發學生學習興趣和提高生物學習效率，從而實現預期教學目標。設置問題難度適中，緊扣英語教材的同時聯系實際生活，誘發學生思考，并讓學生體驗到學習英語的樂趣。以Healthy eating閱讀課中Come and eat here一課為例，英語教師可結合學生已有經驗和實際生活以及遇到的問題創設對話情境，使知識貼近教材和學生實際情況。該篇課文在于介紹飲食習慣，大部分學生不了解人體每天需攝入哪些營養成分或綠色食品等，對此教師可提出問題：“Do you think it important to have good eating habits？”學生緊抓問題中關鍵詞“eating”，之后將學生分為若干小組為深入學習該章節知識奠定良好基礎。英語教師繼續提出具有預測性質的問題：“what do you think should go into a good meal？”要求學生略讀課文內容后并順利找出各個段落的Key sentence，幫助學生理清課文脈絡，再加上上述語用情境緊貼學生現實生活，能較好地培養學生語用思維和能力?；诿裰骱献魈骄渴浇虒W不僅僅需要學生提出自己的觀點，更要耐心且認真地聆聽他人觀點，利用集體智慧創新思維和觀點。每個學生的潛能在整個教學活動中都能得到激發，從而提高學習效率。以Unit 4Pygmalion一課為例，英語教師就為學生創設以下爭議性較強的話題，問題一，如果Eliza的口音沒有被歧視，Eliza就會獲得幸福嗎？問題二，Eliza被誰改變了？問題三，Freddy、Pickering以及Higgins分別有何作用？這種改變對Eliza是積極的嗎？是她本身所需要的嗎？問題四，蕭伯納為何以“皮格馬利翁”命名這部話劇？雖然上述問題均無標準答案，但有故事和事實作為依據其具有較強的挑戰性和爭議性。每個小組先從原文中尋找答案并作出合理推斷，從作者的寫作意圖和背景中探索蕭伯納的生活背景。學生在整個學習過程中十分主動，在尋找答案中不斷思考，學生在和其他合作交流時調整自身思維，提高創新性思維。

三、合作品讀課文發展學生個性

高中英語教師在合作學習中可先讓每個小組分別找出所學課文段落中心，并嘗試歸納總結該段落中心思想。每篇課文均由各個段落組成，其中每個段落均有相應的主題句，只要理解每段含義，那么就能抓住課文基本含義。在具體教學中，英語教師先讓學生分為各個小組，每個小組有不同分工，根據組內學生英語水平承擔不同任務，如果學生英語學習能力加強，那么就主動閱讀難度較大的課文段落;如果學生英語水平較差且注意力難以集中，那么可以閱讀詞匯量較少的課文段落。當所有的學生均閱讀后，那么可以給予學生5～10min討論閱讀鍛煉大意并運用英語為其他人傳遞閱讀信息。之后，在理解閱讀文章大意的基礎上要求學生再次閱讀，即先大聲朗讀課文，小組成員交替閱讀課文中段落和語句。在一名學生在朗讀時，其他學生要認真聆聽并記錄該名學生錯誤發音，在學生閱讀完后讓其糾正。英語教師可讓學生提出部分問題讓學生相互討論，根據閱讀文章情節從淺至深設置問題內容，其中涵蓋對文章大意和關鍵詞句理解。之后，英語教師再為學生講解課文，促使學生充分了解文章結構表達和詞匯含義。最后讓各個小組相互合作運用所學詞匯和句法舉例，相互檢查各自存在的錯誤并給予糾正。高中英語教師可在學生精讀課文后對其評價，目的在于考查學生學習情況，并結合各個小組在預習和課堂閱讀學習時的成績和表現情況給予其適當的獎勵。在此過程中須指出的，教師在實施表揚時不能只針對某個成員，而是以一個小組為主要對象，不僅要表揚，還要提出學生在合作學習中存在的問題，使學生在后續學習中能投入積極的態度，最重要的是能讓不同層面學生均能有所提升和發展。與此同時，英語教師還需評價學生學習情況，增強教學效果。例如，英語教師可圍繞全文為學生設計相關練習題，深化學生對所學課文的理解，在一定程度上還能鍛煉學生語言應用和思維能力，提高學習效率。

四、結語

總之，合作學習深受廣大教師和學生的歡迎，因為能充分發揮個人才能和團隊精神等功能，改變傳統灌輸式傳授知識和學生被動學習現狀。最重要的是尊重不同學習水平學生存在的差異，為因材施教奠定堅實基礎。在高中英語閱讀教學應用合作學習可激發學生深層思維，對所學知識內容產生情感共鳴，拉近教師與學生、學生與學生、學生與知識之間距離，從而提高學習效果和教師教學質量。

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